“互聯網+”對教育公平的影響

摘 要 教育公平作為社會公平的重要組成部分，被認為是其他公平的基礎。目前，隨著“互聯網+”的迅速發展和成熟，其對教育公平的影響，已經成為社會各界關注的熱點。本文辯證的分析了“互聯網+”在促進教育公平上的優勢以及不足，以及“互聯網+”教育公平在發展道路上面臨的一些挑戰。肯定了“互聯網+”對教育公平的促進作用，并對其存在的相關問題提出了一些建議。

關鍵詞 互聯網+ 教育公平 影響

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A

對于教育公平的思考和論述其實由來已久，在我國能夠追溯到最早的相關 理論，是孔子所提出的"有教無類"的教育思想，在西方，柏拉圖和孔子差不多同一時期提出了義務教育，表達了他對教育公平的思考。隨后國內外學者從不同的角度，對教育公平進行了闡述，在各種教育公平理論中，目前認同度比較廣的是科爾曼和胡森的觀點，教育公平應當包含教育起點公平、教育過程公平、以及教育結果公平。而“互聯網+”則是將互聯網與傳統行業深度結合，從底層重構或改造這些傳統行業，因此它對教育公平所產生的影響也是深刻而全面的。

1“互聯網+”對教育公平的影響

1.1“互聯網+”促進教育公平

1.1.1“互聯網+”促進教育起點公平

教育起點的公平主要包括獲得教育的權利和機會的公平。“互聯網+”具有開放的特點，每一個學生都具有同樣公平的機會，進入互聯網去獲取同樣的資源，這一點顯得尤為可貴，國家和社會雖然為了讓每一個人都獲得最基本的受教育權利做出了很多的努力，但是需求巨增和優質資源有限這一對矛盾卻仍然越來越凸顯，“互聯網+”為所有人搭建了一個信息的寶庫，其意義不僅僅在于信息的共享，更重要的是讓優質資源能夠充分發揮其作用。“互聯網+”還具有便捷性，學生可以根據實際情況，合理的安排學習的時間和地點，特別是遠程學習、在線授課等教學方式的出現，都能夠有效的擴大學生的學習機會。

1.1.2“互聯網+”促進教育過程公平

在這里我們首先應當認識到，公平并不簡單的等同于平均，公平是正確的對等性，而平均是粗糙的均等或等質。每個學生都是獨一無二的個體，在身心發展的過程中會表現出不同的特點，因此堪稱中國“比較教育研究之父”的教育家顧明遠提出，真正的教育公平應當是因材施教，是能夠激發學生潛能的個性化教育。傳統的教育中，通常是一對多的教育模式，受時間和精力的限制，教師很難關注到每一個學生，并提供與之相適的教育。“互聯網+”作為一個開放的平臺，給予學生更多的權利，從自身的需求出發，選擇適合自己的教育。“互聯網+”時代，數據成為了最為重要的資源，依靠云計算、物聯網、大數據等新興的技術手段，持續全面地收集學生的相關信息，依據教育學、心理學相關知識，利用信息技術智能推測出學生的學習需求和發展規律，從而有的放矢的為學生提供個性化的教育服務。

1.1.3“互聯網+”促進教育結果公平

“互聯網+”的數據紅利不僅僅體現在精準、個性化的教育服務上，它對教育的評價也將帶來革命性的影響。傳統的教育評價多是基于各種考核，評價方式單一片面且多一錘定音，這種評價方式存在著很多潛在的不公平。依靠“互聯網+”展開的評價，將以大量的數據為基礎，對學生的每一個學習階段進行及時地反饋，評價主體變得更加多元，依靠智能技術讓評價結果也更加客觀、精確且高效。更重要的是，以大量的數據和現代化的技術為依托，教育的評價將能夠從單純的知識的評價，擴展到學生的認知、情感、技能等方面，這樣的評價將擺脫成績束縛，切實地關注學生的成長和發展。

1.2“互聯網+”擴大教育不公平

在我們欣喜于“互聯網+”帶給教育的新變化時，很多研究者也清楚的認識到，“互聯網+”也可能會進一步拉大教育的不公平。CNNIC 最新發布的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》表明，中國網民人數已達7.51億，互聯網的普及率為54.3%，雖然這個比例已經高于世界平均水平，但仍然有很大一批人沒有享受到“互聯網+”帶來的紅利，這主要是由于地區間經濟發展的差距，而導致信息技術擁有和使用的不平衡，相關研究者將之稱之為數字鴻溝。而在政府加強宏觀調控，努力通過物理手段消除數字鴻溝的同時，新數字鴻溝已經開始更深層次的揭示互聯網可能成為教育不公平的新根源。新數字鴻溝關注的是當學生在同等的互聯網接入條件下，能否成功利用互聯網獲取教育信息，以及獲取信息的效率。相關研究表明，超過半數的非網民不愿意使用互聯網的原因，并非是因為設備的不足，而是由于使用技術以及信息素養的缺乏。他們不知道如何利用互聯網來獲取有用信息，或者需要耗費大量的時間才能在信息的海洋中找到自己所需的資源。對于已經形成的使用習慣難以打破，對于新產品和新應用適應緩慢。這些問題都將導致信息富有者和貧瘠者之間的差距進一步拉大，成為教育公平發展道路上的攔路虎。

2“互聯網+”促進教育公平面臨的挑戰

“互聯網+”要促進教育公平，其面臨的挑戰不僅僅是來自基礎設施和相關技術的不成熟，更重要的我們還沒有形成互聯網的思維。互聯網打破時空的限制，需要的是開放、平等和共享，但在講求效率且競爭激烈的今天，我們看到的更多是對優質資源的壟斷而不是共享。中國長期形成的封閉保守思想，是“互聯網+”不得不面臨的一個挑戰。真正的走進教育活動中來，可以看到“互聯網+”尚未在教育場域掀起革命性的變革。一些教育工作者認為使用了各種現代化教學設備就是“互聯網+教育”，大多的學生尚未認識到獲取知識的渠道是開放而多元的，在基礎教學中被動的學習方式仍然具有強大的慣性作用，這些問題主要都是由于我們“互聯網+”的認識發生了偏差。

3結論和建議

通過分析可以發現，“互聯網+”的確能夠為教育公平帶來一些新的發展，它能夠擴大優質資源的影響面、有效的實現因材施教、讓教育評價更加的合理，但是“互聯網+”已經甚至是將長期存在的“數字鴻溝”和“新數字鴻溝”也不容忽視。要讓“互聯網+”教育實現有機的結合，真正有效的促進教育公平，還需社會各界共同努力。

首先我們應當加大互聯網基礎設施的精準投入，這并非簡單的從物理上去保障每個家庭或者每個人擁有電腦、Ipad或者智能手機等設備，更重要的是讓學生能夠有效的利用互聯網獲取教育信息。這需要多方共同努力，政府應當更精準的投入和分配教育資源，互聯網教育工作者應當積極引導、更加人性化的進行教學設計，學生也當與時俱進，主動的增強獲取信息的能力，形成終身學習的理念。

其次是互聯網思維的形成，這對“互聯網+”能否真正促進教育公平尤為重要，互聯網僅僅是為我們提供一個平臺，信息的流動和擴散需要所有人共同營造出開放共享的氛圍，破除信息的壟斷和封閉，讓學生能夠通過互聯網搜集到所需的信息，以互聯網為平臺與教師平等交流，實現教育中心向學生方向的轉移。

依靠“互聯網+”促進教育公平的深入發展，是今后必然的趨勢，但是要消除其負面影響，也許還需要我們付出長達幾代人的努力。

作者簡介：趙慧，西南大學科學教育研究中心碩士，課程與教學論。

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