“任務-互動”教學模式在高職汽車專業英語教學中的探索和實踐

譚曉丹

“任務-互動”教學模式在高職汽車專業英語教學中的探索和實踐

譚曉丹

（邢臺職業技術學院 河北 邢臺 054035）

教學模式，作為教學理論與教學實踐之間的橋梁和紐帶，在調動學生學習積極性、參與度以及提高教學質量方面，始終扮演著導航員的作用。通過在高職汽車專業英語課堂中對“任務-互動”教學模式的探索及兩年的教學實踐，驗證了本模式在專門用途英語教學（ESP）方面的有效性，同時也找到了一些應對高職生英語“起點低、基礎弱、興趣差”的現狀有效的專業英語教學策略。作者認為，“任務—互動”教學模式是高職英語教學、尤其是ESP教學的有效模式。

教學模式；任務；互動； ESP（專門用途英語）

高職院校的教育目標就是培養專業領域生產、技術和管理一線工作的高素質技術技能人才，為社會輸送德智體全面發展的、合格的應用性專業技術人才。高職英語作為高職教育中的一門課程理應也為該教育目標服務，但是傳統的“以教師為中心”的教學模式嚴重阻礙了該教育目標的實現。由于現階段高職英語課程設置大多采取“基礎+專業”的模塊，教學模式和考核模式比較重視對英語語言知識的掌握，忽視聽說技能和交際能力培養。該模式下培養出來的學生很難在激烈的市場中向應聘企業展現出自己良好的英語交際能力、自主學習能力和創新能力，也無法滿足用人單位對專業人才的英語要求。基于此，改革高職英語教學模式刻不容緩，它不但關系著高職院校的教育水平、院校畢業生的就業率，還可以有效緩解人才培養與專業人才需求之間的供需矛盾。

一、“任務-互動”教學模式

“教學模式是構成課程或課業、選擇教材、指導教師活動的一種范式或計劃”[1]。任務型教學理論產生于20世紀80年代，其核心思想是要模擬人們在社會、學校生活中所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今后的日常生活中的語言應用結合起來。任務型教學模式最顯著的特點是“做中學、用中學”。

隨著任務型語言教學理論在我國外語教學乃至高職英語教學界的廣泛應用，任務型語言教學的核心內容“真實性原則”、“意義建構”、“任務鏈”、“做中學”、“小組活動”等成為外語教學的指導原則。本文所言的“任務—互動”型課堂教學模式，旨在突破教師為中心的教學思路，實現以學生語言知識和能力的自主構建、協作學習、獲取知識、發展技能，形成交際能力的目的，學生通過參與、合作、交流、互動等方式提高語言的輸出能力[2]。教學中學生自己能做的、或者在同學協作下能做的事情，教師不去代替，教師的作用是為學生創設一定的教學情境和教學條件，使學生在自己的“最近發展區”里“跳一跳，摘果子”。這種教學更加關注學生在課堂上的創造性、生成性，更加關注學生的自主構建，關注學生的情感和態度，是一種“以學生為中心”的教學理念。本文致力于教師觀念的轉變，并促使教師的教學觀念能指導教師的教學行為，這對學科的發展也具有重要的理論意義。

二、新時期高職院校專業英語教學模式急需改革

雖然任務型教學法在高職英語教學中已實施多年，高職英語教學界也一直倡導“精講多練”、“學生中心”、“實踐性原則”、“培養學生交際能力”等，但是由于高職生源普遍存在的瓶頸問題，無論是基礎英語教學，還是專門用途英語（ESP）教學都存在著很多問題。

1.學生的英語水平參差不齊

隨著單招名額的增加，高職院校學生的英語水平呈逐年下降的趨勢。

不同地區英語受教育水平不同，尤其是由農村地區走出的學生，英語基礎極其薄弱,他們詞匯量有限，聽說能力很差，有的甚至在初高中階段就對英語產生了畏難情緒，這使得學生的英語基礎良莠不齊，因此在參與到高職英語課堂任務的時候會出現很大的困難。倘若教師在授課過程中不能兼顧，會導致學生英語水平差距不斷拉大，甚至讓部分水平較差的學生對學習產生厭煩甚至放棄英語學習的心理。

2.語言規范性差

在高職英語教學中實施任務型教學方法，能夠緩解學生厭學英語的情緒，提高學生的學習興趣，進而提高學生的英語水平。但是任務型教學方法中包含大量的活動前期準備，由于學生英語基礎差，在準備的過程中容易出現英語使用的不規范，降低準確率。

3.教學內容不符合高職教育特色

高職教育的特色在于培養實踐性強的應用性人才，高職英語教育應當針對學生不同專業，重點培養學生的交際能力，方便學生未來的實際工作[3]。而目前，高職院校普遍開設的基礎英語不可能有機地把學生的專業特點與未來的工作需求結合起來。多數高職院校英語課程設置上，會在完成通用英語教學一年后，再根據專業特色，后續開設專門用途英語。但由于基礎階段英語的實用性未得到重視，使得教師在進行專業英語教學時銜接性不好，因此專業英語教學的質量一直徘徊不前。

三、“任務—互動”教學模式在高職汽車專業英語教學中的實踐

“任務—互動”教學模式是在任務型教學模式的基礎上，融合趣味性教學活動而生成的一種創新型教學模式。它是以實際交際任務為載體、以課堂活動為手段、以提高英語交際能力為目標的具有普適性、可操作性的教學范式。其理論基礎、程式設計、教學組織等具有“任務型”教學模式的一般特點，同時在活動游戲化設置、教材生活化應用等方面滿足學習者動機、個性、風格，發揮目前高職學生喜歡網絡、不離手機、愛彰顯個性等特質對英語學習的正向促進作用，使專業英語教學零距離貼近學習者專業學習和日常生活，保持學習熱情和持續動力。

1.操作程序

2.操作規程——明確目標、精選任務、精設活動

“任務—活動”教學模式以學生“能做某事”為目標要求。每次上課前教師不僅要自己心中有非常明確的教學目標，而且還要清楚告知學生。在此基礎上開展教學和交際活動[4]。

從內容方面而言，教師首先要精選那些與學生日常生活、專業學習和未來工作密切相關的“任務”。

以《汽車專業英語》為例，教師可從學生已知的、自己喜歡的轎車的英文名稱表達出發，開展頭腦風暴、搶答積分活動，調動學生的積極性；進入汽車部件名稱英文介紹時，可設計“你指我說”的脫口秀活動，讓學生秀出自己事先預習過的專業術語，并學會使用“This part is named（Brake），which is used to stop the car…”等句式，一方面鍛煉學生的在眾人面前大膽講話的心理素質，同時也練習英語連貫表達的交際能力；學到汽車發動機原理部分時，可先設計問題讓學生筆頭作答，降低難度，然后讓學生熟記內容后，再到前臺進行“我來講一講”大比拼活動，教師通過表揚參與、獎勵優秀的方式保持學生的學習積極性。

3.過程控制：確保任務公平；角色明確；反饋及時

為了讓學生將自身的真實情況和實際能力體現出來，避免他們因為教學任務中的無關因素，如缺乏某些必要知識等而影響評估，教師分組時必須要做到各組成員水平相當，任務難易度相等，保證這些教學任務對全體學生都公正公平。

分組解決問題過程中，教師要確保“角色明確、責任到人”。組織者、協調員、記錄員、解說員等等角色分配到人，且定期交換角色。這樣不僅有助于促進大家的團結協作，共同思考，優勢互補，而且也有助于發展學生多方面的能力，促使每人都在自己的基礎上有所提高。

一組或某個學生展示時，教師要對其他學生做出明確要求，比如，讓其他學生就展示的內容、優點等做好記錄以備點評和小組間的評比。為了避免語言石化現象，教師要對學生明顯的錯誤，在不打擊學習積極性的前提下予以反饋和糾正，并對各組任務完成情況給出詳細清晰的評價，同時還要注意將學生的表達與最佳的表達加以對照，通過及時的反饋達到任務教學的目的。

四、“任務-互動”教學模式的啟示

“任務-互動”型教學模式，經過兩年的教學實踐，收效非常明顯，學生們不僅喜歡學汽車專業英語，而且絕大多數學生能看懂英文的汽車專業技術資料并能簡單做英文介紹了。雖然目前嚴格的數據統計資料尚未作出，但學生從就業崗位反饋的信息證明了任務互動型教學模式在專業英語教學方面是切實有效的。

要達到理想的教學效果，必須實施好以下策略：

1.充分了解學生準備，圍繞交際任務精心設計活動

充分準備的起點是了解每一個學生的特點和需求，包括學習動機、學習風格、個性特征、家庭狀況和知識儲備等，以通過問卷、當面訪談、email/微信等方式進行。

教師在設計任務活動時還要考慮學生的接受程度，任務太難或者過量會導致學生記憶超載，并產生焦慮情緒, 太容易則令人索然無味。這些都會影響任務的挑戰性與學生技能水平之間的平衡。因此,在給學生布置任務時, 要根據學生個體的實際水平，選擇既有適當難度系數又不會給學生太大壓力的任務。Skehan指出了任務的三個維度:語碼復雜性(包括語言的復雜性和變體、詞匯密度和變體等)；認知復雜性(包括認知熟悉度和認知的難度)；交際壓力(時間限制、陳述的速度、參與的人數等)(Skehan, 1998) 。

2.確保任務鏈密切相關

任務鏈是指一個一個小任務連成的序列活動環節。“任務-活動”教學模式在設計任務-活動時，除了遵循意義性、實用性、趣味性、激勵性、挑戰性原則外，還要特別注意遵循“任務鏈密切相關，環環推進”的原則——即怎樣使設計的任務在實施過程中達到教學上和邏輯上的連貫與流暢。每一任務都以前面的任務為基礎或出發點，后面的任務依屬于前面的任務[5]。這樣，每一課或每一教學單元的任務系列構成一列教學階梯，使學習者能一步一步達到預期的教學目的。以汽車專業英語為例，只有在掌握了主要部件英文名稱的基礎上，才能解釋各個部件的功用。

3.教學評價有助于保持學生的持續學習動力

“任務—活動”教學模式的評價方式為“基于任務的形成性評價方式”?；谌蝿盏男纬尚栽u價方式分為傳統式和網絡式兩部分。傳統式一般采取教師評價和學生互評相結合的方式，每一評價方給出評語和分值，按一定比例折合后作為本次任務活動的80%成績。網評方式，根據學生網上討論區發帖回帖的次數、答疑室發言的次數、瀏覽資源的次數等數據，教師給出20%的成績，兩個分值相加為一次任務完成的成績。

另一種評價方式是，在沒有網絡評價資源情況下，教師采取基于任務的形成性評價方式+期末測試。其中基于任務的形成性評價占80%，期末測試占20%。

無論采取哪種評價方式，教師都不能偏離以下兩個目標：一是改進和提高學生專業英語水平和交際能力，二是保持學生的學習積極性。

[1]（美）喬伊斯威爾.教學模式（第七版）[M]. 荊建華等譯. 北京：中國輕工業出版社，2009.

[2]周淑清.初中英語教學模式研究[M].北京：語言學院出版社，2004.

[3]教育部高職高專教育英語課程教學基本要求( 試行) [M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[5]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16 號文.

Exploration and Practice of “Task-based Interaction” Instruction Mode in Automobile English Teaching

TAN Xiao-dan

(Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China)

Instruction mode, as the linking bridge between teaching theory and practice, has always been playing a guiding role in stimulating students’ studying enthusiasm, activity participation, as well as improving the teaching quality. In this paper, the author expatiated the “Task-based Interaction” teaching mode and presented its practice in the automobile specialized English classroom. After two years of exploration and practice, the teaching mode of “Task-based Interaction” has been verified in the teaching of English for Special Purposes in Automobile field. Therefore, the author believes that the teaching mode of Task-based interactive is an effective mode for higher vocational English teaching, especially in the field of ESP teaching.

instruction mode; Task; Interaction; ESP (English for Special Purpose

G712

A

1008—6129（2018）02—0005—04

2018—03—23

譚曉丹（1989—），女，湖南湘潭人，邢臺職業技術學院，助教。