基于 SPOC 的“三中心”混合式高職課堂教學模式探索與實踐——以邢臺職業技術學院為例

王學東，郭有才，丁淑杰，陳 穎

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基于 SPOC 的“三中心”混合式高職課堂教學模式探索與實踐——以邢臺職業技術學院為例

王學東，郭有才，丁淑杰，陳 穎

（邢臺職業技術學院，河北 邢臺 054035）

邢臺職業技術學院適應當代高職學生學習特點及基于校情的課程信息化建設需要，以學院“國-省-校”三級精品課程向小規模限制性在線開放課程（SPOC）轉型為抓手，探索了“以學生發展為中心，以學生學習為中心，以學習效果為中心”的“三中心”混合式高職課堂教學模式，從信息化課程建設視角實踐高職教育供給側改革，打造高效課堂，提高人才培養質量。

SPOC；三中心；課堂教學；混合式教學；

計算機、互聯網技術蓬勃的發展，在催生著技術革命及產業更迭的同時，也始終影響著教育事業的改革進程，特別是在課程教學領域。互聯網+課程的結合，誕生了對當前產生巨大影響的MOOC。國際共識將2012年稱為“MOOC元年”，國內公認2013年為“中國的MOOC元年”。眾多高職院校敏感的意識到，推動信息技術與教育教學深度融合的“課堂革命”已經到來。邢臺職業技術學院（下稱“學院”）作為我國高職教育的先行者，以“不斷創新高職教育教學”為己任，適應高職學生學習特點及基于校情的課程信息化建設需要，以學院多年積淀的豐富的課程改革經驗為支撐，以學院“國-省-校”三級精品（重點）課程向小規模限制性在線開放課程（SPOC）轉型為抓手，進行了“以學生發展為中心，以學生學習為中心，以學習效果為中心”（即“三中心”）的混合式高職課堂教學模式探索，從信息化課程建設視角實踐高職教育供給側改革，打造高效課堂，提高人才培養質量。

一、理念先行，強化信息技術與課程教學相互融合

潘光旦說過“有了思想通達,斯有通達的教育”。學院為了全面提升教師的信息化教學理念及素養，首先以“樹立正確的信息化教學理念”為抓手，先后對全院骨干教師進行了系統培訓，全院300多名骨干教師對微課、MOOC、SPOC及翻轉課堂教學等教育信息化理念有了一定了解，形成了“翻轉教學將成為未來課堂的主流”的共識，激發了將信息技術與課堂教學相融合的興趣。

在此基礎上，本著“用中學，學中長”的原則，學院2013年與超星爾雅合作創建了“邢職慕課”平臺，引進32門優質通識課程，組成了32個教學團隊，基于SPOC模式開展信息化教學課程試點。通過帶課實踐，教師不但基本掌握了基于SPOC進行線上線下混合教學的操作要領，更是對“手機可以改變課堂”、“學生更加自主學習”、“泛在學習”有了切身體會，全面激發了廣大教師針對專業課程進行信息化教學改革的熱情。

二、大力支持，優化教學信息化課程建設環境

良好的教育技術支撐軟硬件環境是信息化教學改革的基礎[1]。近幾年，學院構建了無線覆蓋的網絡環境，校企共建了信息化課程制作中心、搭建了“邢職慕課”平臺。每年設立100萬專項資金，重點支持信息化課程改革。依托學院教師發展中心，面向全院教師定期組織專家講座、信息化教學實操培訓、應用研討沙龍等活動，持續營造了教師積極參與信息化教學的改革氛圍。

在面向全院推廣信息化教學理念、積極構建軟硬件支撐條件的同時，學院成立了“信息化教學”專題研究小組，以“工作坊”、“微講座”的形式，圍繞信息化教學背景下的教學策略、學習策略、實踐探索等主題，定期面向全院教師進行專題培訓，每年培訓教師200余人次。2018年，學院出臺《邢臺職業技術學院在線開放課程建設與管理辦法》，鼓勵教師積極申報建設校本MOOC（SPOC），邊建邊用，以用促改，探索具有邢職特色的課堂信息化教學模式改革。

通過將物理環境、數字化環境、培訓指導、政策導向四者有機結合，積極營造了參與式信息化教學改革氛圍，教師具備了一定的將信息化技術融入教學的能力。

三、建以致用，深化“三中心”高職課堂革命

借鑒學院多年的精品課程、精品資源共享課程、專業資源庫等數字化教學改革經驗及教訓，學院提出“資源不能就放在云上”、“建而不用只是資源，資源用好了才是課改落地”的頂層要求。基于多年積淀的深厚課程建設底蘊，學院深化課程迭代建設，一方面深耕行動導向課程建設，一方面力推課程信息化改革。2015年至2018年，學院分3次立項了50余門校級在線開放課程（2015年4門、2017年11門、2018年30門）。所有立項課程均為學院精品課程或重點建設課程，具有良好的行動導向、任務驅動教學基礎，在基礎上融入信息化教學理念的再優化，信息化技術和混合式學習方式為基于工作的職業學習和終身生涯發展提供了新途徑，它改變了傳統的職業教育學習方式[2]。學院的SPOC建設，以學生發展為中心系統構建知識點、技能點體系，以學生學習為中心精心設計線上線下混合教學，以學習效果為中心持續改進翻轉教學。課程建設模式的迭代，將課堂視作了促進有效學習、因材施教，提升教學質量的主陣地，是持續的課堂革命。在每一節課堂上，教師將信息化技術與行動導向教學相融合，合理規劃講授時間，把課堂交給學生，“做中學”讓課堂互動起來，翻轉教學讓課堂生動起來，學生主動參與改變課堂效果。

表1 《水污染控制工程》課程教學模型及信息化手段應用情況

《水污染控制工程》為校級精品課程，2017年成為SPOC立項建設課程。經一年的信息化改革，線下線上相結合的混合式教學模式取得了令人可喜的教學效果。如，針對《水污染控制工程》中“污水中氮和磷的去除”學習性任務（情境一，任務六）的教學，教師運用“BOPPPS”教學模型（見表1）進行了信息化教學設計，基于智慧教室、國家級環境監測與治理技術專業資源庫、“邢職慕課”平臺及《水污染控制工程》SPOC等多維教學資源，在教學全過程（課前、課中、課后）合理融入彈幕、投票、百度腦圖、交互式動畫、實體工藝視頻、三維實訓仿真等技術手段，圍繞學習性任務，以學生為主體實施翻轉教學，學生深度參與，激活了課堂生命力。同時，基于信息技術，課程線上線下綜合評價實現了可視化，數據分析讓教學策略更精準，持續保持學生學習動力。

四、持續改進，深耕信息化教學研究促進有效學習

十九大報告提出“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”。教育信息化是教育現代化的核心特征，課程信息化建設是教育信息化的落實落細環節。針對推進教學信息化改革過程中出現的重建輕用、重形式輕本質問題，筆者與所在團隊認為，建而不用只是堆疊靜態的“云”上資源。混合教學應用表面化，課堂上仍然是教師臺上講，學生臺下聽，這樣的教學脫離了混合教學的實質，“學生中心”仍然體現不出來。因此，邢臺職業技術學院將繼續基于SPOC 實現“三中心”的高職課堂教學模式探索與實踐，一方面建議繼續加大投入力度，支持建設一批SPOC，并及時將優質資源布置到“云”平臺；一方面持續深化應用深度，選擇更多的SPOC作為研究對象深入開展更大更深層次的實證研究，跟蹤教師信息化教學應用過程，持續改進應用過程中存在的問題，固化推廣“合理、充分運用信息技術、數字資源和信息化教學環境……系統優化教學過程，創設學習的情境”的經驗做法，讓信息化技術與課程建設有機融合，打造高效課堂，提高教學效果。同時，加強優質SPOC向精品MOOC升級研究，秉承學院“高職教育先行者”初心，面向社會共享學院優質課程資源，落實《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》“努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環境和服務”[3]的要求。

[1]周紅春，王亞希等.信息技術促進高校教學改革的實踐研究——以暨南大學為例[J].中國教育信息化，2009（01）：67-70

[2]趙志群，陳玉琪.德國職業教育教學信息化發展對我國的啟示[J].電化教育研究，2018（04）：109-114+121.

[3]教育部.教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知[EB/OL].http://old.moe. gov.cn/ /publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201203/133322.html, 2012-03-13.

Exploration and Practice of “Three Centers” Blending Instruction Mode on Higher Vocational Classes Based on SPOC——A Case Study of Xingtai Polytechnic College

WANG Xue-dong，GUO You-cai，DING Shu-jie，CHEN Ying

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

To meet the requirements of contemporary students learning in higher vocational colleges and the informatization of courses, this paper explores the “three centers” blending instruction mode, including “student-development-centred” mode , “student-learning-centred” mode, and “learning-effect-centred” mode, on higher vocational classes to practice the supply-side reform of higher vocational education from the perspective of the informatization of courses, create effective classes, and improve the talent’s quality, based on the transformation of “State-Province-College” three-level excellent course into Small Private Online Course (SPOC ).

SPOC; three centers; mode of instruction; the blending instruction

G712

A

1008—6129（2018）02—0009—03

2018—04—02

2016年度河北省高等學校人文社會科學研究教育規劃項目——基于 SPOC 的“三中心”混合式高職課堂教學模式探索與實踐，項目編號：GH161084。

王學東(1976—)，山東德州人，邢臺職業技術學院，教授 。