微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

王成武

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式難以將學(xué)生的注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在一起，單一固化的教學(xué)方法，枯燥乏味的課堂氛圍，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反情緒與厭學(xué)心理，無(wú)形中大大提升了教師的教學(xué)難度，限制著物理課程成效的事半功倍。新課改提倡以生為本、因材施教，為此物理教師必須不斷提高自身的教學(xué)能力，及時(shí)調(diào)整課堂的引導(dǎo)方向，同時(shí)深度整合現(xiàn)有資源，利用微課直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)熱情，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于知識(shí)的海洋，在思考中進(jìn)步、進(jìn)步中全面發(fā)展，迎來(lái)高中物理教學(xué)工作更加輝煌的明天。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；高中物理；課堂應(yīng)用；分析；研究

引言：

微課是一種新型的教學(xué)資源，它可以激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，增加課堂的教學(xué)實(shí)效。高中物理教師需要明確認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的重要性，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征與興趣愛(ài)好組織形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，走上全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。微課將抽象知識(shí)形象化展現(xiàn)在學(xué)生眼前，給予了學(xué)生不一樣的情感體驗(yàn)，同時(shí)開(kāi)闊了學(xué)生的視野范圍，啟發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，繼而達(dá)到一舉多得的目的。筆者憑借自身積累下的豐富經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中物理課堂的微課教學(xué)工作發(fā)表幾點(diǎn)新的看法。

一、高中物理課堂微課教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）資料選擇不合理

微課有著龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)，教師制作微課課件時(shí)需要選取不同素材與資源。應(yīng)試教育觀念已經(jīng)深入人心，學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)的認(rèn)知狀態(tài)，對(duì)于物理提不起學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于微課更是表現(xiàn)的非常抵觸[1]。教師難以結(jié)合學(xué)生實(shí)際的理解能力與認(rèn)知水平進(jìn)行微課的優(yōu)化設(shè)計(jì)，也無(wú)法利用微課幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)效率，物理課堂教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低，微課尚未發(fā)揮其真正作用就已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）信息篩選不正確

微課充分利用了現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在高中物理學(xué)習(xí)中，可以使學(xué)生第一時(shí)間獲得最有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料，但它也帶來(lái)了一定的弊端。高中生的好奇心強(qiáng)，能夠快速適應(yīng)新的教學(xué)方式。微課不僅可以被運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，也可以當(dāng)作娛樂(lè)工具供學(xué)生消遣，這會(huì)造成學(xué)生顧此失彼，長(zhǎng)此以往則會(huì)使學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。

（三）師生互動(dòng)不頻繁

微課由教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師需全心全意為學(xué)生服務(wù)，微課教學(xué)質(zhì)量才能得以顯著提升。但是高中物理課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)安排較少，教師為了完成教學(xué)任務(wù)紛紛選用了一些極為便捷的方式方式，對(duì)于微課認(rèn)識(shí)不夠全面，使用頻率較低。學(xué)生學(xué)習(xí)微課時(shí)過(guò)于盲目，學(xué)習(xí)效率不高，自學(xué)熱情隨之下降。

二、微課在高中物理課堂中的具體應(yīng)用

（一）物理課前導(dǎo)入

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是正式教學(xué)的第一步，也是影響高效物理教學(xué)順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。我組織學(xué)生進(jìn)行了微課輔助導(dǎo)入活動(dòng)，以促使學(xué)生在直觀的視覺(jué)沖擊下找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也有助于高效物理課堂的順利實(shí)現(xiàn)。所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生以微課的形式導(dǎo)入，以促使學(xué)生在直觀的導(dǎo)入中找到參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，同時(shí)也為高效物理教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。例如，在教學(xué)“圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為了提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更為了確保高效物理課堂順利實(shí)現(xiàn)，我在本節(jié)課導(dǎo)入時(shí)選擇了微課導(dǎo)入法：借助微視頻向?qū)W生播放了“電風(fēng)扇工作”“時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)”“田徑場(chǎng)彎道上賽跑”“火車(chē)轉(zhuǎn)彎”“汽車(chē)過(guò)拱橋”等運(yùn)動(dòng)視頻，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：這些運(yùn)動(dòng)有什么共同的特點(diǎn)？這樣的微視頻輔助教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生理解圓周運(yùn)動(dòng)的概念，提高學(xué)生的教學(xué)參與度，同時(shí)可提高課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境

高中物理的理論知識(shí)雖然看似艱深晦澀，但是這些理論所揭示的物理現(xiàn)象和其中包含的物理規(guī)律大多源于生活，因此為了提高高中物理理論部分教學(xué)的質(zhì)量，授課教師可以在理論授課的時(shí)候適當(dāng)采用微課的方式，將生活中的例子與理論知識(shí)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，將學(xué)生帶入課堂，并激發(fā)他們進(jìn)一步探索的興趣和學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性。比如，光的折射跟物質(zhì)的密度有關(guān)，跟折射角度有關(guān)，這些規(guī)律直接聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)很復(fù)雜難懂，但是實(shí)際上光的折射現(xiàn)象在實(shí)際生活中隨處可見(jiàn)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中案例的理解學(xué)生也可以很清楚的了解這些物理規(guī)律，因此在此時(shí)教師就可以在上課前將這些生活中的案例用視頻或者動(dòng)畫(huà)制作成微課在授課的時(shí)候放給同學(xué)們看（我們?cè)诎渡峡梢郧宄乜吹剿恤~(yú)的位置，但是如果我們用魚(yú)叉去叉的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)魚(yú)并不在我們看到的那個(gè)位置；我們將筷子放在盛滿清水的碗中可以清楚地看到筷子“斷”了），然后用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，逐漸引出本節(jié)課程的主題并進(jìn)行講解。

（三）解決教學(xué)難點(diǎn)

抽象似乎是大多數(shù)學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的評(píng)價(jià)，很多教學(xué)知識(shí)因?yàn)槠溥^(guò)于抽象化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很難想出各個(gè)物理量的具體變化過(guò)程，再加之課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，只是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)行灌輸，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，進(jìn)而對(duì)于物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展[2]。對(duì)此，教師可以采用微課教學(xué)的方式，通過(guò)動(dòng)態(tài)以及靜止的圖片展示物理現(xiàn)象的變化過(guò)程，并且配以文字進(jìn)行描述，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如，教師在針對(duì)“平拋運(yùn)動(dòng)”以及“自由落體”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，可以在課堂教學(xué)之前，將教學(xué)知識(shí)中，物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程通過(guò)圖片或者視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并且在物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，發(fā)生能量變化的部分進(jìn)行文字標(biāo)注，學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)形成初步了解的基礎(chǔ)之上，在結(jié)合視頻的具體化展示，方便學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而對(duì)知識(shí)的框架形成了解，逐步完善知識(shí)構(gòu)造，逐步加深對(duì)知識(shí)的理解以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而提高物理課堂教學(xué)的效率。

結(jié)語(yǔ)

總之，高中物理教學(xué)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教學(xué)方法與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。教師要重視微課的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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