小學數學學生邏輯思維培養探討

羅霞

摘要：發展小學生的邏輯思維能力不僅是教學大綱要求，也是小學數學教學任務的一部分，是促進學生思維能力和探究能力發展的關鍵。因此，小學教師必須全面提高教學方法，提高學生的邏輯思維能力。希望通過本文的探討研究可以為教學工作者提供參考。

關鍵詞：小學數學；邏輯思維能力；訓練

一、培養小學生邏輯思維能力的意義

首先，小學生由于使剛開始接觸這種理論性與邏輯性較強的知識。由于他們的思維能力發展還不夠成熟，他們對知識的認知相當混亂。如果不正確引導學生，他們就會在學習中面對許多困難，甚至會影響后期學習的開展，因此應當培養學生的邏輯能力，使他們能夠自主知識，提高知識的系統性，促進理解和記憶知識。其次，幼兒時期孩子對事物的理解多通過具體的接觸，所以思維是具體的，而在小學的學習中，學生的思維能力與理解能力要向著抽象性的方向轉變。在培養學生的邏輯思維能力的同時，可以提高學生的創新能力和理解能力，使學生對抽象事物有更深入的了解。因此，一般來說，培養學生的邏輯思維能力可以促進學生的其他能力提高。最后，培養小學生的邏輯思維能力，可以在一定程度上提高學生的學習積極性和自主性。數學是一門邏輯性較強的學科，對學生的能力有一定的要求。教師要對學生進行必要的指導，努力提高學生的邏輯思維能力，使學生的潛能得到更充分的發揮，使其更加積極地探索數學知識，通過自己的努力學習解決數學問題。

二、小學數學教學中培養小學生邏輯思維能力的策略能力

2.1將教材的理論知識與日常生活中的實際問題聯系起來

在傳授學生的理論知識的同時，通過日常生活中的情景模擬來激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，并通過模擬生活化的情景，讓學生在練習理論知識的同時，培養學生運用邏輯思維去思考解決問題的能力。例如，在學習一元一次方程的過程中，可以模擬實際生活買菜的過程，通過分角色扮演菜商和買菜者，菜商相當于出題角色，買菜者相當于答題角色，通過讓學生們自己出題、自己答題這樣的過程，反復的鞏固所學知識并且在整個解決問題的過程中培養學生利用邏輯思維思考解決問題的能力。理論與實踐的相結合，使學生獲得不僅僅是提高考試成績能力的提高，而且還具備良好的創新能力和良好的邏輯思維能力。

2.2尊重學生發展特點，開展教學工作

小學生的思維能力，自制能力和自主能力比較差。傳統的灌輸方法不能讓學生專心于學習，積極參與課堂的學習。為了提高課堂的活力，提高教學質量，教師應該尊重學生發展特點的前提下展開各項教學活動。首先，小學生的好奇心很強，同時活潑好動。教師應該尊重學生的心理。適當地在課堂上進行一些比賽或小游戲，這樣不僅可以激活課堂氛圍，增加學生的學習興趣與課堂參與感，也可以在一定程度上鍛煉學生的思維，提高思維活力和運用知識的能力。其次，小學生的認識不足，以前的知識是通過個人感知獲得的，而數學知識大多比較抽象，為了提高學生的邏輯思維能力，教師應該給學生一定的表達空間，讓學生了解知識的產生與探究過程，如合數、質數的相關概念等，這些是指涵蓋的內容較廣，抽象性較強，單純的講述根本無法讓學生了解知識的內涵，此時教師的演示就顯得十分必要。最后為了促進學生綜合能力的提高，教師可以在課堂上進行合作學習和探究式學習，讓學生分組討論知識。通過學生之間的交流可以激發彼此的思維，使學生獲得特殊的學習體驗，促使自己的邏輯思維能力得到鍛煉。

2.3利用數形結合的方式培養學生的邏輯思維能力

在小學數學教學中，數形結合是一個非常重要的教學思想，用這種教學思想進行教學工作可以取得滿意的效果。這樣，學生可以更深入地理解數學知識。在這個過程中，抽象的數學知識點可以以直觀的方式顯示出來，從而更清楚地揭示數學知識的本質。在這個過程中，還能培養學生的邏輯思維能力。比如說，當教師為學生講解長方形周長公式的時候，教師就可以采用數形結合的方式。長方形的周長公式是C=（a+b）×2，教師在講解這一公式的時候，應為學生繪制長方形圖形，之后借助圖形來歸納整合長方形周長的計算方法：一種是長+寬+長+寬，一種是長×2+寬×2，一種是（長+寬）×2。在數形結合教學中，學生對知識點的理解會更透徹，同時學生的邏輯思維也會更加清楚。

綜上所述，我們可以看到，在小學數學教學中，教師要想培養學生的邏輯思維，就要掌握準確的教學方法，正視傳統教學模式中存在的問題。同時還要采用針對性強的教學模式，為學生營造一個活躍的課堂氛圍，以滿足學生的學習需求，以此提高教學的質量。

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