如何激發小學生學習興趣

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摘 要 興趣是求知的內在動力。小學語文教師如何在教學中培養學生的學習興趣，激發學生主動自覺學習語文的閱讀興趣至關重要。教師在教學中要根據小學生的年齡特點、知識水平和思維發展狀況，充分利用語文教材本身的有利條件，調動一切教學手段，采用創設情境、巧設質疑，運用直觀形象、趣味語言等方法，激發學生興趣，讓學生成為學習的主人，從而培養他們的創新能力。

關鍵詞 小學語文 課堂教學 學習興趣 生活 多樣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

興趣是求知的內在動力，激發學生的學習興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性。語文教學應該怎樣激發學生的閱讀興趣呢？

1創設各種情境，激發學生的學習興趣

課程改革的今天，應多方面激發學生學習興趣，挖掘學習興趣的潛在因素，做到以學生為主體，激發學生的興趣，使他們很快進入“最佳學習狀態”，這是上好課的第一步。

（1）教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性，因此教師應根據學生的認知規律創設條件，引導學生主動學習、探究，成為學生學習過程中的組織者、引導者和協助者。例如《蟋蟀的住宅》一文中第七——九自然段是寫蟋蟀怎樣建造房子，教師可設計這樣一個問題：“從那些地方可看出蟋蟀的偉大？”學生很快找出來了，然后在讓學生反復朗讀課文，品味作者用詞的準確、生動、精煉。

（2）教師要關注學生的個體差異，讓每個學生得到全面發展。要想激發學生學習的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學生的興趣。如：上課時應用循循善誘的語言啟發學生，學生回答問題，教師應用期待的目光看待他們。回答錯了既不能諷刺，這樣會傷害學生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。這樣，學生體會到探索成功的喜悅，激發了學習語文的興趣，增強了學習語文的信心。

（3）運用多媒體，調動學生的學習興趣。電化教學具有形、色、光、畫的獨特效果。鮮明的表現力和直觀的形象性，最能調動學生的各種器官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺的進入教學內容之中，會大大增強學生學習的積極性。

2以游戲活動活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣

教師在課堂創設游戲時要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，要用生動活潑的形式、恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中，我們常采用的游戲有以下幾種：（1）找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。”若與其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友。”（2）逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，讓學生分組去柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料。這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到了學習的樂趣。（3）猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

3教學形式“多樣化”，激發學生的學習興趣

小學生好奇心理特別強，他們對任何新鮮事物都比較感興趣，但持續的時間卻并不長，注意力容易轉移。在對待學習上，他們只會對學習過程感興趣，對學習結果并不太關心。對于毫無生氣的講述，機械的背讀，學生興趣不濃。因此，教師在設計教學程序時，要以“游戲、兒歌、畫一畫、演一演、做一做”等形式為載體，精心設計，把所要掌握的知識點巧妙的溶入其中，以調動學生學習積極性，啟發誘導，讓學生積極思維，最大限度的挖掘學生的潛能。

在識字教學中，為加深學生對形聲字特點的理解，可采用讓學生“做一做”、“畫一畫”的教學形式。如讓他們找出“請、情、清、青、睛”等字在形和讀音上的聯系，在學生找出這些字的部首都是“青”，再讓學生動手做生字卡片，一張是“青”，另外幾張上分別是不同的偏旁，小組合作用不同的偏旁與“青”組成不同的字，在學生合作接著和試讀的過程，加深了對生字的認識和對形聲字特點的理解。在此基礎上，進一步做知識的遷移和拓展練習，引導學生將這些字分別組一個詞語，并把所組的詞語串起來寫一段話，最后，按這段話的內容畫出一幅圖來。教學過程學生積極性很高，不僅落實了知識點，培養了學生動手能力，而且，啟發了學生思維。

在拼音教學中，可將聲母編成兒歌，幫助學生記憶，做出拼音聲、韻母卡片，以“開火車”，“找朋友”的形式，讓每個學生都主動參與到學習的活動中來，讓學生體會到學習是一件愉快的事情，使學生“愿學、樂學”。

4在享受成功的快樂中，激發學生的學習興趣

在一堂語文自習課上，一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目，只對造句和看圖作文感興趣。不知什么時候教師突然來到她身邊，并抽走了她的練習冊。霎時間，她惶恐不安，如臨大敵。然而教師并沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發雷霆，卻對小女孩造的句子產生了濃厚的興趣。句子是這樣的：“花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。”教師看了以后，輕柔的朝小女孩一笑，夸贊道：“非常好，很有想像力，多有靈性啊！”隨后又問道：“為什么不說‘傾聽春天的腳步呢？”小女孩第一次受到如此夸獎，心頭一暖，膽大了起來，反駁道：“有時候春天來時是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風來的。”教師沒有說話，只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講臺，她的練習成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力，在以后的日子里，她學習熱情特別高漲，特別用功，成績一躍成為班級第一名。由此說明：十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。

5教學內容“生活”化，激發學生的學習興趣

知識來源于生活，也將應用于生活。能應用的知識才是有用的知識，否則知識也將推動其本身人價值。現在的教材在編寫的過程中，都考慮到知識與生活的密切聯系，那么在教學的實際當中，教師也要將教學過程與生活緊緊的聯系起來。尤其是對小學生來說，他們的知識面比較窄，好奇心又特別強，如果老師能將教學內容與洗滌有意識的結合起來，不僅教會了學生知識，滿足了學生好奇心，而且還會讓學生覺得學習不再是一件枯燥、乏味的事，而他們內在的精神需求。

總之，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發學生的閱讀興趣，促使他們產生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。