物理課堂中生成性教學(xué)的實(shí)施策略

楊凈曉

摘 要 在物理課程實(shí)施中有效開展生成性教學(xué)， 需要教師創(chuàng)設(shè)物理課堂教學(xué)情境來引導(dǎo)動(dòng)態(tài)資源的生成，需要學(xué)生在物理教學(xué)過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 物理教學(xué) 生成性教學(xué) 生成性資源

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程理念凸顯了教學(xué)的“生成性”，諸如對探究、合作、交往、理解等話語的倡導(dǎo)，促使生成性教學(xué)在國內(nèi)教學(xué)研究中興起。探究式教學(xué)能夠更好的體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，探究教學(xué)過程中則充滿了生成，而生成又促進(jìn)了創(chuàng)新。

新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本。教師要在課堂上把握互動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、適時(shí)生成、滿足學(xué)生探究的欲望，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性、智慧性、創(chuàng)造性。要在物理教學(xué)中實(shí)施生成性教學(xué)就要全面了解學(xué)生的情況，實(shí)施生成性教學(xué)，使不同層面的學(xué)生都能很好地掌握物理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在中學(xué)物理課堂中如何實(shí)施生成性教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1創(chuàng)設(shè)良好的情感教學(xué)氛圍，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間

在物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種寬容、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，可以使激發(fā)學(xué)生的積極情感，激活學(xué)生的物理思維，從而能夠更好的獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。比如，在物理教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論和爭辯，學(xué)生通過參與問題的討論，特別是聽取與分析不同的意見，對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較與甄別，并做出個(gè)人的新的判斷，這樣可以使學(xué)生的大腦處于積極而活躍的狀態(tài)，神經(jīng)活動(dòng)的興奮性增強(qiáng)，思維的靈活性提高，想象更豐富，為生成性教學(xué)提供了有利的生理基礎(chǔ)。教師還可通過鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，開展對話教學(xué)等措施，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中出現(xiàn)的新問題、新情況。學(xué)生在這種溫馨的物理環(huán)境中學(xué)習(xí)感到安全放心，感到自身價(jià)值被認(rèn)可，就會(huì)有較高的參與熱情和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

2留心教學(xué)中的各種變異，捕捉學(xué)生的不同表現(xiàn)

學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是生成性教學(xué)的資源。學(xué)生由于原來具有不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不同的知識(shí)水平，學(xué)生在課堂上對同一物理現(xiàn)象或物理問題會(huì)有著不同的態(tài)度，獨(dú)特的表達(dá)方式，這些差異就是生成性教學(xué)的寶貴資源，這個(gè)資源是教學(xué)過程中激發(fā)出來的。每一個(gè)學(xué)生的思維動(dòng)起來，會(huì)有許多奇妙的東西，會(huì)產(chǎn)生許多生成性資源。教師最難做到的就是捕捉這些生成性資源。因此，在物理教學(xué)過程中會(huì)有許多具體的不同的情況發(fā)生，學(xué)生在容易出錯(cuò)的地方或偶然一個(gè)另類的表現(xiàn)（困惑、煩躁、興奮等），都可能是激發(fā)生成的契機(jī)，需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，因勢利導(dǎo)，以便應(yīng)變，正確處理，對某些主體進(jìn)行展開。引導(dǎo)生成時(shí)，由于教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、時(shí)間等限制，需要緊緊圍繞三維目標(biāo)，防止過于偏離主體的現(xiàn)象發(fā)生。

3鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新

在物理教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于學(xué)會(huì)質(zhì)疑書本、教師和同學(xué)的觀點(diǎn)，提出自己的觀點(diǎn)，這可以引發(fā)他們的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)深入進(jìn)行下去。因此，在物理教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在新的問題和事實(shí)面前，樂于探求新問題，獨(dú)立思考地提出自己的新見解，合理地對陳舊的物理問題解決方法進(jìn)行質(zhì)疑。創(chuàng)新必須用懷疑批判的頭腦去思考和分析以前提出的物理問題。但懷疑必須有根據(jù)，不能盲目的懷疑。一節(jié)好課的結(jié)束，往往不是問題沒有了，而是產(chǎn)生了更多更好的問題。好的教學(xué)往往表現(xiàn)在學(xué)生下課后還為課堂問題爭鳴不已，糾纏不已。

4物理課堂生成性教學(xué)對教師提出更高要求

教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的問題是瞬時(shí)性的，非預(yù)設(shè)性的。動(dòng)態(tài)生成的問題是隨著物理教學(xué)情境的發(fā)展而變化的，教師在教學(xué)前很難去設(shè)想、預(yù)料。面對可能涉及方方面面的問題，這對教師的實(shí)踐智慧提出了更高的要求。作為教師當(dāng)然就要盡可能具有方方面面的知識(shí)，在教學(xué)中教師要有敏銳的洞察力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)地捕捉、激活和利用這些生成性物理新問題，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷逃虒W(xué)有用的有意義的課程資源。

案例3：在學(xué)習(xí)豎直圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，有學(xué)生提出如圖示的運(yùn)動(dòng)模型中（p、c等高，軌道面光滑），“軌道是光滑的， p→c機(jī)械能守恒， 小球在p點(diǎn)由靜止下滑，應(yīng)該能到達(dá)最高點(diǎn)c，但為什么由向心力方程F=m得到，只有到達(dá)最高點(diǎn)的速度vc≥，才能通過最高點(diǎn)，即小球到達(dá)最高點(diǎn)c時(shí)速度vc不能為零？”

學(xué)生突然提出這個(gè)問題，是課前沒有想到的，顯然有這疑問的學(xué)生是動(dòng)了腦筋的。多數(shù)學(xué)生是分別用動(dòng)能定理或機(jī)械能守恒定律分段列方程，最終依然是得出提問的結(jié)論，更多學(xué)生就想看看老師是如何解釋的。顯然這是向老師提出了挑戰(zhàn)，后及時(shí)想到了力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，列機(jī)械能守恒方程0+mva2=mg2r+ mvx2（選最低點(diǎn)a勢能面），從而圓滿回答了該問題。

此外，意外生成的問題還往往具有很高的價(jià)值。上例中師生的互動(dòng)導(dǎo)致生成了學(xué)生的發(fā)問，學(xué)生的發(fā)問可能讓教師在課堂中遇到一些“意外”和“尷尬”，但面對這種情況，教師采取的方式和措施應(yīng)及時(shí)化解尷尬的氣氛，并能巧妙地來給學(xué)生較滿意的回答，不但使學(xué)生加深理解了本課知識(shí)，加深了對曲線運(yùn)動(dòng)的理解，還使學(xué)生思維更活躍了，使他們綜合應(yīng)用知識(shí)的能力在互動(dòng)生成中得到提高。

物理課堂應(yīng)該更多的是生成性教學(xué)課堂（如：概念的建立、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、規(guī)律的應(yīng)用教學(xué)課堂等），整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)發(fā)展的、動(dòng)態(tài)生成的過程，課堂所涉及的問題還應(yīng)該是開放的。生成性教學(xué)課堂上學(xué)生思維是發(fā)散的，可能迸出創(chuàng)新的火花，所以有時(shí)還會(huì)有意外收獲。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有利于克服思維定勢，這對于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力是非常有利的。所以我們應(yīng)該把“生成的課堂”當(dāng)成一種價(jià)值追求。當(dāng)然，課堂預(yù)設(shè)與生成之間存在著辯證的、互補(bǔ)的關(guān)系。筆者認(rèn)為：在新課程背景下，物理教學(xué)不能是沒有課前預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)，也不能是整堂課都拘泥于課前的預(yù)設(shè)而沒有生成的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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