淺談工學一體化在機電教學中的應用

孫楠 陳晨

摘 要 隨著我國職業教育事業的快速發展，工學一體化教學模式在職業教學過程中逐漸被應用，而機電專業作為實踐性較強的專業之一，其適合應用工學一體化教學模式。文章就此對工學一體化教學模式進行了分析，并探討了運用工學一體化教學模式的有效措施，以期促進機電專業應用型人才的培養，進而促進職業教育的良好發展。

關鍵詞 工學一體化 機電教學 應用

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

為了適用社會經濟的發展和市場需求，職業教育作為培養專業型人才的重要“基地”，需要順應時代發展潮流，以適應經濟社會發展和市場需求為目標，以校企融合為基礎，以工學結合的人才培養模式改革為核心，以重點專業建設為龍頭，以技術應用能力培養為主線，以職業崗位為本位，突出學生關鍵能力的培養的專業建設思路。

1工學一體化與機電專業教學環境要素

工學一體化教學模式的順利開展需要有合適的教學資源，其中最為重要的一點就是專業設備。一般來講，專業設備分為教學設備和生產設備，而兩者之間雖然有著一定的共同點，但是還是存在較大的差異的。教學設備主要用途為展示，生產設備主要用途則是生產。機電專業教學的目標是在保證安全的前提下減少甚至消除兩種設備的差異，而“校中廠與廠中校”的整合，能真正使得教學設備和生產設備相融合，讓學生接觸到實際投入生產的設備。同時，在這一過程中產生的生產現場氛圍會使教學成效明顯。

工學一體化教學的另一個重要教學資源就是師資力量，這是因為在教學的過程中，教師發揮著重要的領導作用，更是直接傳授知識和技能的靈魂人物。機電專業教學的特點對師資提出了一定的要求，教師除了需要有高等專業教育背景外，還應有一定的工廠生產經歷，或者以下廠參與生產鍛煉作為必要的補充。教師掌握生產工藝流程及設備維修技術，具備較高的職業技能水平，能夠憑借自身的專業知識和操縱技能，使學生們盡快地融入到企業生產的第一線。

除了教學資源之外，生源質量和數量也是教學環境中最為重要的因素之一。職業院校機電專業的生源水平同師資力量的水平所面對的問題基本上是一樣的。為了滿足社會勞動力市場需要，今年職業院校的招生規模不斷擴大，因而職業院校的教育準入門檻也做出相應調整。這一方面體現在招生過程中沒有對學生作專業成績的要求，使得所招收生源的專業素質存在差異；另一方面體現在具有工廠生產經歷背景的教師不多，部分教師只能靠參加下廠鍛煉作為補充，未能更好地充分發揮應有的教學水平。

而針對教學改革的實際需要，工學一體化的教學改革模式，不僅能夠使職業院校的教學方式和勞動力市場需求目標相一致，還能夠適應機電專業在教學設備、師資力量、生源水平等環境要素的特點，是一種有益的探索。

2工學一體化在機電教學中的應用措施

2.1教學目標

國家教育督導部門對于職業教育指出：各地要從實際出發，圍繞提升人才培養質量和畢業生實踐能力，以頂崗實習作為關鍵的環節，強化頂崗實習與專業教學的有效結合，強化學校專業教師和企業技術人員的指導，強化配套政策與保障措施的落實。工學一體化教學是在工學結合的基礎上進一步探索，“校企合作”與“工學結合”兩者是互相依賴、互相影響的，工學一體化是建立兩者統一的基礎之上的。因此，學校要充分利用生產和教學兩種教育資源和環境資源共享，發揮校企人力資源優勢，打造出強強聯合的品牌，從而使學生受到良好的教育和培養，達到高素質、高技能的人才培養目標。

2.2資源配置

在機電教學過程中，校內實訓基地和校外實訓基地的建設是重要的環節。為了促進學生更好的學習，學校必須有配套的機房、加工車間以及相關的實驗實訓基地。對校外實訓基地的要求是必須每學期提供一定的時間給學生參觀實習，定期為學生和老師做各種培訓。提供與現代制造相關技術的實驗內容作為學生的實踐性教學課題，通過實訓教學，培養學生的動手能力，開拓他們的視野，激發學習興趣，提升職業素養，為他們以后的工作打好基礎。

2.3改變傳統教學模式

機電職業技術學院結合自身辦學條件和實際，根據教學要求，有效組織生產和實訓，產、學、用相互作用形成“做中學，學中做”，達到“實訓室即車間、教師即師傅、學生即學徒、實習即生產、作品即產品”的有效交融，實現教、學、用有效對接。

2.4制定合理的教學方案

學校需要始終堅持把“標準引領，項目驅動，教——賽——產多軸聯動”的人才培養模式貫穿整個教學過程。并且，機電職業技術學院還可以圍繞國家經濟重點項目，以市場需求為導向，以數控技術、電氣自動化技術、焊接技術及自動化、汽車檢測與維修技術4個重點建設專業為龍頭，對全院多個專業的人才培養方案和教學計劃進行修訂，制定并完善專業人才培養方案，使各專業的人才培養方案和教學計劃更合理。

2.5實施小組合作教學

在職業教育工學一體化課程教學實施過程中，小組合作形式是有效的學習形式。每一小組根據教學內容的不同，可以選擇3-5人，并設小組長1名，讓其兼任小組的質檢員，作為教師的教學助手。教師利用課內外固定時間提前為質檢員講述工作要求與技術要點，在教學活動過程中質檢員負責本組組員答疑和技術協助，充分發揮學生個體的主體作用，教師更多時間是巡視和發現問題。由于課程實訓內容與職場實踐接軌，學生需要查找資料、手冊、國家或者行業標準，計算、繪圖，像材料選型、采購議價、工具使用更能鍛煉學生的社會能力。學習過程中學生要按照電房值班員、地網施工員、觸電救護員等角色進行工作，循序漸進掌握職業工作內容，職業素質通過工作任務完成而獲得。工作中的角色互換進一步鍛煉了個人綜合素質，學生職業實踐的工作經驗增多，同事間的配合就會越來越默契。以學生為中心的教學實施提升了學生的學習興趣，縮短了學習和工作的距離。

3結束語

總之，工學一體化教學模式在機電教學過程中的應用，能夠有效促進應用型人才培養的實施，促進學生綜合實踐能力和素質的提高，從而為社會生產和發展提供對應的人才，促進我國現代化發展和建設。

參考文獻

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