淺談幼兒園教育中品德教育的應用

樊靜

摘 要 先當今教育事業的快速發展，幼兒園教育逐漸受到了重視并在教育中運用品德教育需要針對實際情況做好對應的設計，形式多樣，理念先進，內容靈活，充分調動幼兒園與家庭的配合作用，促進教學的有效性提升。他們的人格教育以及心理健康的養成，品德教育滲透都具有特殊的意義也具有極大的影響。幼兒園教育為基礎性教育，通過品德教育，引導兒童建立良好的品德。

關鍵詞 幼兒園 品德教育 應用

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

幼兒園教育中品德教育對引導幼兒建立品德有著重要的作用。讓幼兒自主的學習相應品質以及道德，做自主的道德建設者。幼兒園學生都是獨生子女，從小受父母溺愛，普遍存在個性強、抗壓能力差、心理素質差等問題，對兒童的成長造成了不利影響。幼兒園教育中必須要培養品德教育，完善兒童的品德修養提升教育的針對性。

1幼兒的德育教育概念

品德教育的勢力逐漸的加入幼兒孩子們的日常學習以及生活中了，品德教育在幼兒園內培養良好的習慣教育，以情感的教育構建教育。良好的品德基礎教育可以讓孩子們在未來的成長中與生活中表現積極，有善良，謙遜的品質。幼兒的品德教育是依據成人的社會要求對幼兒進行德行與品質的培養教育。易于培養孩子們寬容，樂觀，豁達的胸懷。品質的教育有利于幼兒從小就養成良好的德育習慣以及良好的個性，還有為以后的身心健康發展奠定扎實的基礎。

2幼兒園品德教育的基礎問題

（1）在各項品德教育上缺乏規范專業的考核與監督，品德教育工作缺乏足夠的制度激勵，也沒有對品德教育做專業的評估總結。在品德教育上缺乏足夠的時間投入，甚至只是在教育活動中一筆帶過，沒有專注深入的溝通與實施，從中也可以發現人們對幼兒品德教育的忽視。品德教育缺乏足夠的專注。在教學中缺乏對家庭教育的調動與重視，教學中缺乏針對性，沒有意識到不同地域、不同年齡、不同生活環境、不同教學環境的差異，教學形式、教學模式、教學內容等方面都缺乏因材施教的處理。

（2）教室教學與課外生活教學缺乏有效的融合，甚至產生之間的隔離孤立，導致德育教育缺乏有效的滲透推行，不能有效的引導幼兒在生活中的品德行為，成為停留在書本教學的形式化內容。在德育教育中更多的集中在教室學習活動教學中，甚至是相對集中固定的教室環境。教學的空間相對局限狹小，同時教學的時間相對短，滲透作用不強。對于更為廣闊的空間場合運用相對缺乏，也沒有充分的運用課外教育時間。教室教學與課外生活教學缺乏有效的融合，甚至產生之間的隔離孤立，導致德育教育缺乏有效的滲透推行，不能有效的引導幼兒在生活中的品德行為，成為停留在書本教學的形式化內容。

（3）品德行為上缺乏幼兒群體之間的相互配合與認可，實際行為中無法有效實施，無法形成對自我道德的約束意識。在幼兒的教學方式運用上，缺乏靈活與真誠性，更多的是一種大人教訓小孩的灌輸性、說教性的教學，這種教學模式甚至具有較為普遍的操作覆蓋性。尤其是缺乏溝通交流的學習是無法有效提升幼兒的尊崇意識，也無法有效的促進幼兒的道德水平提升。教學上缺乏對幼兒心理學與日常生活情況的了解，沒有依據幼兒心理特質進行對應的教學。僅僅運用口頭說教方式操作，幼兒無法真正的理解，尤其是幼兒自身語言結構簡單匱乏，對于語言的理解能力有限。幼兒甚至在較大的權威束縛壓制下產生反彈情緒，尤其是當下家庭中對于幼兒格外重視，溺愛情況較為嚴重，如果教學不當，與家庭環境形成沖突，會直接影響教學的效果。

3幼兒園教育中品德教育的應用改進

（1）品德教育需要通過多樣化的形式來提升幼兒的參與興趣，擺脫傳統灌輸性教學模式，設計更為生動趣味的教學情境，注重教學形式的多樣化。提供較多的溝通空間，發揮幼兒的教學主體地位。事先可以讓幼兒了解對他們尊重的用語內容，包括基本的尊稱敬語等，同時要讓幼兒了解說話音量不可過大，保持輕言細語的模式。通過情境扮演讓幼兒操作，讓幼兒有更深刻的體會與理解。通過觀看故事的形式來學習品德教育內容。還可以多了解電視媒體等幼兒教育節目，與媒體活動相結合，讓家屬陪同幼兒在家中觀看品德教育內容，讓家屬與幼兒有充分的互動溝通，同時也讓家屬意識到品德教育的細節與注意事項，做好幼兒品德教育的配合，避免幼兒園教育與家庭教育的不一致性。

（2）對品德優秀的行為進行對應的鼓勵與表揚，可以采用積累小紅花的方式來提升幼兒之間的競爭意識注重模范效應的樹立。在班級中需要通過表彰對象起到模范帶頭作用，讓幼兒學習效仿。要將幼兒行為表彰積分活動在教室中做公開的張貼公布，對于每個月的優秀個人張貼對應的照片宣傳，將榮譽感得到更高的發揮。同時讓幼兒之間做評價，評價其他人的優劣，從中讓幼兒能夠從觀察中來理解與加深印象。也可以多運用多媒體等設備，將品德教育通過卡通節目等方式展示具體細節操作，讓幼兒有親身感受。在幼兒園班級中需要樹立對應的模范效應。讓幼兒積極的參與到良好品德行為的實踐行為中。每學期對于品德優秀的幼兒要給予榮譽獎狀、公開表揚表彰活動，讓幼兒為此有一種榮譽感。

（3）在學習活動上，教師可以抽出專門的時間去開展品德行為主題討論活動，充分的了解幼兒在各種不良品德行為上的認識，注重互動溝通。不僅要注重師幼之間的互動溝通，同時也需要注重幼兒園與家屬之間的互動溝通。要在閃光點肯定之后做出問題的提醒，讓幼兒能夠更好的接納教師的批評，避免心理上的排斥感或者壓迫感，提升自信心與對教師的喜愛程度，保持良好的師幼關系。要通過日常幼兒園生活來了解每個幼兒身上的品德行為問題，同時也可以通過家屬了解幼兒在家庭中的行為狀況。這樣有助于更好的收集實際幼兒群體問題，讓品德教育有的放矢的展開，提升教育的針對性。

4結束語

幼兒園教育為基礎性教育階段，通過品德教育是重點可以引導兒童培養良好的品德，為兒童的后續及未來奠定扎實基礎。幼兒園教育中應用品德教育需要教師發揮主觀能動性與創造性。讓教學更為豐富多樣，貼近幼兒的生活與理解能力，從而有效的達到教學成效的提升。

參考文獻

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