創新視角下的高校教育

韓飛 羅濤 佘沛鴻

摘 要 在被稱為創新創業教育時代的新世紀，國家的核心競爭力主要表現為對人力資源以、智慧資源的配置、培育和調控，及對知識產權的擁有、運用的能力。作為培育創新型、高素質人才搖籃的高等學校，應該牢固樹立人才培養是大學的核心使命、立德樹人是學校根本任務的思想，遵循高等教育教學客觀規律和高素質、創新型人才的成長規律，將創新教育融入人才培養全過程。開展創新創業教育不僅有助于高校教育教學改革，有助于落實科學發展觀、辦好人民滿意的高等教育，而且有助于促進大學生全面發展、促進大學生就業。

關鍵詞 創新創業教育 高等學校 人才成長規律

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

2006 年初在全國科技大會上，國家領導號召“堅持走中國特色的自主創新道路，建設創新型國家”，繼而提出“鼓勵多形式與多渠道的就業、促進創業帶動就業”。這是在有中國特色的社會主義下，以科學發展觀為指導，扶持與鼓勵大學生展開自主創業、拓展就業渠道、改革就業機制的重要措施。作為培育創新型、高素質人才搖籃的高等學校，應該要與時俱進，樹立可持續發展、全面的教育理念，將創新、就業、創業及三方面融合為一體，大力培養創新型人才，構建創新、創業型人才培養體系，有效推動教育發展。

高等院校是科技進步與人才培養的結合點，是國家實施創新驅動發展戰略的重要基地。目前，大部分高校都有各級各類重點實驗室、科研中心、大學科技園、工業研究院等實踐平臺和科研平臺，可轉換為生產力的優質創新科研成果較多，處于技術創新與科技成果轉化的前沿地位。而且高校與社會以及地區的聯系都較為密切，教學和課程受到市場的影響大，產學研緊密相連，科技成果轉化速度快、效益好，在推動地方經濟發展、優化地方產業結構等方面起著重要作用。

發達國家尤為重視創新、創業教育的開展。目前，創新創業課程已成為諸如哈佛大學、斯坦福大學、賓夕法尼亞大學等一流國際級大學在內的很多高校的必修、輔修或培訓重點科目，這些發達國家經過長期的研究、實踐，已經形成了較為完備的創新創業課程體系。相比美國、日本等發達國家近百年的創新、創業教育歷史，我國創新創業教育起步較晚。雖然目前很多高等院校已經把創新、創業教育提上日程，逐步開設了創新創業課程，但學校的重視程度及學生的意識形態轉變較滯后，學生只是被動的接受創新、創業知識，并沒有從思想上認識到創新、創業教育對于其職業規劃、技能培養等方面的重要性。

創業教育的發展經歷了一個由表及里、逐漸深化的過程。一般認為，我國的創新創業教育始于本世紀初。教育部2002年確定清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所高校作為我國創業教育試點院校，這被看作是我國正式開展創新創業教育的起點。2010年，教育部出臺《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，則被認為是第一個推進創新創業教育的全局性文件。

2012年頒布的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》等促進大學生創業的政策文件、人力資源社會保障部和教育部等九部門一起出臺的《大學生創業引領計劃》，以及國家領導人多次在全國性會議上關于創新創業教育的講話，標志著我國創新創業教育已經從意識形態轉變到具體實施階段。

創業教育的發展過程體現了自下而上的特征，經歷了由實踐摸索到理論總結，最后由教育行政管理部門引導推動的過程。整體而言，我國創新創業教育本身仍處于發展的初期階段，但許多高校開設的相關課程已初成系列，教學方法亦日漸完善。

當前，創新創業教育存在的主要問題包括如下方面：

（1）缺乏完整性認識。部分高校教育管理者認為創新創業教育不是高等教育的主流，缺乏有效的資金、人員、基礎設備、設施的投入；或者用功利性的思維認識創業教育，而沒有把創業教育與素質教育和人才培養相結合。

（2）執行者對創新創業概念及內涵理解不足。部分教師認為創業教育不屬于正常的教學工作，在缺乏硬件職稱的情況下，教師缺少內在動力，或者將簡單的創業技能或技巧培訓等同于創業教育，而沒有把專業教育與創造能力和創新能力的培養相結合。

（3）政策落實不到位，模式構建不系統。教育部等相關部委以及地方政府發布了多項鼓勵和促進創新創業教育的紅頭文件，但是由現有教育體制和思想觀念所限，難以充分落實，創新創業教育思想尚未完全融入學校整體教育、教學體系。政府、高校及社會還未圍繞創新創業教育形成合力。

（4）硬件設施不足，創業支持不夠。與發達國家的知名高校相比，不論是創業教育理解程度，還是師資隊伍配置，創業資金支持，還是創業基礎設施配置，我國用于創新創業教育的資源還比較有限。

從上述四點可以看出，目前，國內在創新創業教育方面還處于初級階段。因此，高校應該通過多種途徑從思想上加強大學生對創新創業教育的重視程度，培養他們的創新意識，提高他們的創業能力，具體方面如下：

1創新創業校園文化建設

首先，從思想和觀念上提高對創新創業教育的重視程度，將創新創業教育融入教育教學全過程，培養學生的創造性思維、習慣等方面，推動高校從“校園創業”到“創業校園”的轉型。其次，充分發揮創新創業競賽的激勵作用，通過競賽激發大學生創新創業意識，錘煉大學生的創業能力；再次，完善高校內創業組織機構和管理制度，基于校情、學情對學生的創新創業行動進行分類指導，塑造適合本校教育生態的創新創業文化；最后，要營造良好的創業氛圍，創新創業教育不是一蹴而就、立竿見影的短期項目，而是一個需要時間、技術、政策等多項條件支撐的長期、復雜的系統工程，因此，學校在加強自身創新創業系統化建設的同時，鼓勵參與的學生尊重知識、崇尚創造、追求卓越，在學習和時間過程中逐步提高個人的能力。

2加強師資能力建設

教師的創業教育教學和指導能力是學生創新創業的意向和能力創業教育能力的重要影響因素，在高校創新創業教育中必須高度重視師資力量的培養。

（1）增強教師創新創業教育的意識和能力。高校益采取專題培訓、交流研討、設立專項課題研究等形式增強廣大教師投入創新創業教育的意識和能力。明確教師在培養學生創新創業方面的作用和責任，加大對教師實施創新創業教育的支持力度。鼓勵教師在進行科研和創新創業教學同時，積極開展創新創業教育有關的理論、政策、教學方法、實踐方式等方面的研究，并通過編寫教材、論文等形式對積累的經驗及時進行總結，豐富創新創業教育理論成果。同時，帶領學生積極參與其中，同步提高學生對創新創業的認識程度和實踐能力。

（2）將創新創業教育與專業教育相結合，鼓勵廣大教師在日常教學中融入創新精神、創業意識和創新創業思維和能力的培養，鼓勵優秀教師、優秀的輔導員等高校教輔人員能為學生創新創業實踐活動提供指導。

（3）鼓勵教師采用新的教學方法，實施啟發式、研討式、參與式的教學方法，培養學生的學習能力、創造能力、實踐能力，進而提高學生創新創業能力。通過適當的方式對學生創新實踐能力和解決問題能力培養的效果進行考核，對能力突出、成績優異的學生進行鼓勵式獎勵，促進學生的學習積極性。

（4）廣泛開展校際、校外交流。組成創業成功人士、企業家、教育學者等領域專家等組成指導小組，對學生進行創業指導和咨詢服務。探索建立校企、校地、校際的新機制，使學生深入了解社會與市場的需求，提升創新創業教育的針對性和實效性。

3強化創新創業實踐

（1）制定合理的培養方案，調整課內外學時分配，完善師生雙向選擇機制，強化學生的個性化培養。

（2）豐富創新創業課程體系，提高已有的創新創業類課程的課程質量和教學效果，同時注意設置創新研究、創業實踐、創業管理等類課程，完善學生就業指導和規劃類課程建設。

（3）在創新創業課程學習的基礎上，為學生提供理論模擬及實際參與的機會，讓學生在充分掌握創新創業理論基礎的條件下，在實踐中進行檢驗。指導者對創新創業實踐活動進行評判，并設置獎勵機制對學生進行鼓勵。

（4）通過高校的可研優勢，及時了解、掌握創新創業教學領域內的前沿研究成果及發展方向，同時對學生進行指導，保持學生在此領域內信息前沿性、市場及社會需求的準確性，從而更好的發揮創新創業教學效果。

綜上所述，筆者認為創新創業教育是順應知識經濟時代的新型教育理念和教育模式，是激發大學生創新創業意識、培養大學生創新創業精神和提高大學生創新創業能力的素質教育方式。創新創業教育通過更新教育理念、改革傳統教學方法、調整課程設計、積極結合實踐活動、優化指導團隊的組成等方式，將創新創業教育融入人才培養全過程，為培養更加優秀的大學生奠定牢固的基礎。

參考文獻

[1] 陳留平，張瑩.創新創業教育改革背景下的高?？冃гu價指標體系研究[J].績效管理，2016（07）：22-23.

[2] 周敏，張向軍.創業型大學視角下創新創業教育體系研究-創新教育與創業教育的耦合機制[J].吉林廣播電視大學學報，2016（02）：47-48.

[3] 李麗芳.基于創造力價值鏈的大學創新創業教育平臺構建[J].現代教育管理，2010（11）：126.

[4] 徐建，李莉.地方高校創新創業教育質量評價三級指標體系的構建[J].教育教法探討與實踐，2016（11）：223.

[5] 徐英，白華.高校創新創業教育績效評價研究[J].創新與創業教育，2014（02）：30-32.