生態課堂，生本教育

荊海

摘 要 小學階段的教學學生是被動的身份，但是高中知識的學習又需要學生進行自主探索，初中生就處在兩者的過渡階段，呈現半自主式學習。基于語文學習方式的特殊性，初中語文課堂的教育更需要教師進行合理統籌，一方面教師需要在課堂上進行引導，隨后需要教師布置課下作業，讓學生進行自主探索。本文將通過對生本教育中重要的教學模式——生態課堂的基本內涵進行分析，試探析對于初中語文教學活動的創新設計。

關鍵詞 生態課堂 教學模式創新 初中語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

0前言

社會發展的不同時期施行不同的教育政策，主要是對各種類型人才的需求程度不一致，新政策的實施不僅對教師教學思維有一定的啟發，教學模式的適時更新還利于學生的就業。新課程改革逐漸取代傳統教學模式，它強調了學生的作用，教學活動不是教師單方面的任務，更是需要學生的積極參與。國家施行的新型課程改革方案側重于對學生進行素質方面的教育，教師的教學方案設計也要以國家實際政策為依據，樹立正確的教學理念。生本課堂教育模式強調“生”的概念，學生是課堂的重心，教師應當改變當前學生學習的被動局面，思考如何喚醒學生學習的主觀能動性與自主探索意識。生本課堂教學的實踐對于初中階段的語文教學課程創新設計具有一定的啟發。

1生本課堂教學實踐的基本思路

生本教育的“生”可以理解為課堂上的學生們，也可以上升到“生命”這一概念。傳統教學模式主要依靠老師機械重復的講授來達到教學效果，學生在課堂上的參與感很微弱。生本課堂教學著重實現學生的學習地位，教師是參與輔助活動的角色。生態課堂是實現學生思想教育的關鍵所在，學習方式的培養也是老師進行教學設計應思考的一大模塊，該種課堂教育思想的加入有利于提高學生的情感與悟性，完善傳統教學出現的能力培養模塊的漏缺。

生本教育在生態課堂教學模式中教師的角色可以是同齡學習者——與學生進行朋輩之間的溝通，了解教學設計中的不足；可以是學習的引路者——對學生的學習進行主導。適時地收集學生的反饋，以便于更新教學計劃，教學效果是根據學生實際學習能力的提升為依據。生態課堂教學模式可以大致劃為三步：一“領受”、二“領悟”、三“提升”，三者將學生與教師、學生個體之間以及團體之間進行聯系和互動，將教學過程分解為不同階段的要求，甚至將教學活動中所需要的空間條件進行外延，創造出生命層次的課堂感悟。

2初中語文課堂教學難點分析

2.1溝通障礙

因教學進程需要，初中語文課堂教學雖內容充實、形式多變但卻不能在學生群體中引起共鳴。在初中語文課堂教學活動中，教師與學生目標的不一致性，導致其對于學習的態度有很大差異。教師更注重教學目標的實施，在不清楚學生接受程度的情況下，單方面進行知識傳授，確保教學進度安排。學生在初中階段還未形成完成的自主學習模式，對于教師講授的知識無法完全理解，但是兩者缺乏穩定溝通或者相關引導，以至于交流障礙越來越明顯，教學活動前期投入與活動預期結果差異顯著。

筆者曾在16年底，在某次初中語文課堂進行古詩文《魚我所欲也》的講授，對于此篇文章需要采取辯證的眼光去看待兩者，于是筆者設計了一些問題來引導學生使用辯證的方法解決問題：

（1）魚與熊掌該如何舍取？

（2）生與義該如何舍取？

（3）兩者不可得兼該以何種標準取舍？

設計的問題主要是引導學生能夠發現兩者之間對于取舍態度的異同，同時接下來的環節將會引入生活情境，在學生自己遇到取舍問題時，應該如何去判斷。設計這些環節的主要目的在于通過設身處地地思考問題，讓學生發現學習來源于生活，學生應該透過課程問題的表象看清楚問題的本質，并學會解決實際問題。

2.2反饋障礙

教學活動不僅僅是教師的任務同時還需要學生參與到活動中來，與任課老師進行良性的互動，教師也應該從學生的反饋中調整課程進度、完善課程教學內容，但事實確是學生與任課老師往往缺乏溝通，教師和學生的信息不同步導致教學效果甚微。在任課老師進行提問時，由于種種原因學生不愿意或者羞于舉手回答，課堂互動效果不好進而引起學生學習興趣低下等一系列問題。

2.3目標設定與教學成果差異顯著

語文學習重要的是有關知識的積累，傳統的語文課堂引入新型媒體在一定程度上能加深學生對于文學的理解，如講課文《白楊禮贊》時的“難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？”。聯系前文可以看出，這四個反問排比句的使用不僅讓讀者看出了白楊樹的堅韌品質，還引導讀者深入思考白楊樹與北方農民之間的關系，最后一句看似是反問，其實是作者對白楊樹品質的肯定與確認，對白楊樹的贊美溢于言表。 若是依靠學生自己理解，部分學生生活閱歷或者文學素養達不到所需高度，往往沒辦法理解此句話的深刻含義，但是利用多媒體畫面進行圖片展示，很容易由圖片想象到該句話所描繪的畫面。可并不是所有的語文學習在借助新型媒體時都能取得良性的反饋，傳統語文教學模式之所以能流傳至今，是因為它有其獨特的魅力和教學特點，所以課堂教學目標的設定要根據不同學習內容進行設計，合理把握尺度。當然，教學活動中學生學習狀態、預習情況等不可控因素都會導致教學成果與預先設定的目標出現差異，所以教師對于“度”的把控是十分重要的。

3初中語文課堂中的創新設計

小學階段的教學學生是被動的身份，但是高中知識的學習又需要學生進行自主探索，初中生就處在兩者的過渡階段，呈現半自主式學習。基于語文學習方式的特殊性，初中語文課堂的教育更需要教師進行合理統籌，一方面教師需要在課堂上進行引導，隨后需要教師布置課下作業，讓學生進行自主探索。在語文教學過程中，對于學生理解能力的要求甚高，初中學生還未建立深厚的文化素養，所以初中語文學習中往往會遇到許多教學問題，所以對現有的教學方案進行創新設計有很大的必要。

3.1踐行生本教育體系的開端——前置性作業

課前預習是一門功課學習的開端，只有提前瀏覽學習內容之后，學生才能發現自己知識的薄弱點，從而在課堂通過教師協助進行正確思維模式的建立，解決預習遺留下的問題。學生潛在能力是無限的，這種探索類型的作業更注重激發學生的主觀能動意識，使學生獲得自主學習的新技能。不同學校的學生因為對教學目標的側重不一致，其知識基礎也良莠不齊，對于同種難度系數課程的理解也不同，所以課前預習是必不可少的。前置性作業的開展讓學生對于即將學習有了一定的了解，能幫助學生積極參與到教學活動中，產生更深層次思考。

3.2踐行生本教育的中轉站——隨堂作業檢測

隨堂作業檢測是對學生課堂教學收獲的評判，也是對教師課程設計方案的優劣進行的全方位測評。“生本”課堂中學生是課堂的主體，語文的學習不能急于求成，古詩詞摘抄分享、優美文章賞析、文學名著心得等等，這些活動都是從側面督促學生建立起持續學習的意識，培養學生對于文學作品的鑒賞能力，通過課堂檢測與小組交流強化課堂學習效果。

3.3踐行生本教育體系的結尾——后置性復習

后置性作業的鞏固練習是引導學生對新知識進行更深層次的思考，同時后置性作業的類型可以偏向于探究性作業，著重于培養學生在課下自主查閱資料、思考問題的能力。將后置性作業的形式進行多方面創新，團隊作業更能鍛煉學生不同方面的能力。人教版語文教材有一篇話劇《雷雨》，該類作品可以讓學生小組配合進行演繹，話劇全文更多的是人物對話，各種角色的性格難以把握，學生通過仔細閱讀劇本，在演繹中能更好的感知、體驗話劇中人物的真情實感。這種后置性作業無疑是“生本”理念的最完美詮釋。

4小結

綜上所述，生本教育的生態課堂教學模式在初中語文課堂的創新設計方面有一定的啟發，教師的課程設計應該貼合學生實際，從知識灌輸轉為思想引導，讓學生自主進行學習探究活動。在教學活動中，學生主動地學習對于教師來說，將極大的減少精力的投入，對于學生自身來說，自主學習能力一旦養成對于其更高層次的學習獲益匪淺。

參考文獻

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