以就業為導向的高職英語教學改革研究

傅琬益

摘 要 隨著全球經濟的高速發展，國際間交流和貿易合作的不斷深化，不同職業和崗位對適應崗位需求的人才的英語水平的要求也越來越高。目前高職英語教師對就業為導向的教育模式的認識和實際運用還不足，學生所學與崗位需求有所脫節。在高職英語教學中明確以就業為導向與高職英語教學的關系，針對崗位和社會需求及時教學調整對策，構建以就業為導向的高職英語教育模式有利于培養更多適應崗位需求的高素質人才。

關鍵詞 就業導向 高職英語 教學模式 改革

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

現階段，隨著社會的不斷發展和國際間合作與交流的不斷深化，不同工作崗位和工作領域對人才英語的水平要求也越來越高。然而，不少學生仍持有學習英語在未來工作中毫無用處的觀點，這是由于高職英語教學沒有隨著社會的迅速發展而轉變，傳統的教學模式和教學內容難以滿足學生未來就業和崗位需求，因此，高職英語教學應以就業為導向進行改革。

1就業導向與高職英語教學的關系

就業導向是指“教育發展關于支持什么限制什么的明確指向，即職業崗位（群）需求旺盛的教育類型、層次及其專業加快發展；否則，不予發展，或加以限制或調整。”就業導向要按市場需求，以國家職業技術標準為依據，使培養目標、專業設置、課程體系、教學方法等都更加符合社會的需求，努力做到職業技術教育與就業崗位的無縫對接。學校以就業為導向進行人才培養，有助于學生畢業后迅速適應行業或崗位的需求，從事相關工作。將就業導向與高職英語教學相結合有助于學生在學習一定的技能課程的同時提高英語在今后工作中的實際運用能力，有助于學生在國際交流與貿易往來日益頻繁的當今社會獲得更長遠的職業發展。

2我國目前高職英語教學現狀

2.1學生英語基礎薄弱，學習積極性不高

高職學生普遍存在英語基礎薄弱，學習習慣差，英語語言實際運用能力差的問題。此外，由于很多高職院校仍然采取傳統的書面考察學生英語水平的方式，或要求學生通過英語二級或三級考試，導致學生認為學習英語的目的僅在于應付考試，而未能認識到學好英語對自身長期發展的重要性和必要性，學習英語的積極性不高。

2.2教師教學觀念沒有及時更新，以就業為導向教學能力不足

教師是學生認知能力和學習水平提高的重要前提。從目前我國大部分高職院校的辦學情況來看，教師的辦公和教學環境已經有了很大的改善，但教學質量的提升還不夠理想。盡管教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（ 試行）》明確規定了英語課程的教學目標是學生在掌握一定英語基礎知識和技能，具備一定聽說讀寫譯能力的基礎上，能借助詞典閱讀或翻譯英語業務資料，在涉外活動和業務活動中能進行簡單的口、筆頭交際，但我國當前的高職英語教學忽略了高職教育以就業為主導的教育本質，也沒有重視高職人才培養的職業技術需求與素質要求，從而使得高職英語教學并沒有充分考慮到高職學生的實際學習需要，沒有以學生的職業發展需求作為教學的出發點與切入點。不少英語教師在教學中仍然沒有明確高職英語的教學目標和定位，沒能將英語教學與學生就業和崗位需求緊密結合，在教學中仍然側重傳統的英語語言基礎知識傳授，輕視了學生實際運用能力的培養。加上高職院校英語教師缺乏到企業實踐的機會，而新招的青年英語教師剛從象牙塔畢業就來到學校從事教學工作，盡管專業基礎扎實，教學技能好，但缺乏企業工作經驗使得教師在英語教學中難以真正做到將教學內容與學生就業緊密結合。

2.3教材與學生就業相關性不大，缺乏針對性

教材作為教學內容的載體，是學生學習能力提高的前提。然而，現在普遍使用的英語教材并沒有起到提高學生在今后就業和崗位中實際運用能力的作用。以筆者教學高職院校為例，各專業的學生均使用《新職業英語》，盡管該教材每個單元均有與實際工作相結合的內容，例如簡報、邀請函、投訴信、貨運單、產品簡介等，但通用性不強，不少專業學生在今后崗位或工作中不會涉及處理產品投訴、描述產品等內容，沒有實現教材與學生今后可能從事的專業方向的緊密結合，學生在學習與自己專業方向毫無關系的內容時，往往感到力不從心或提不起興趣。

2.4考核方式不合理

目前高職教育的考核方式缺乏針對性，仍然沿用傳統的考核方式，以筆試為主。通過單一的考核方式來衡量學生的英語學習水平，并不能充分反映學生的語言實際運用水平。學生過于看重成績往往造成對英語學習的最終目的，即提升英語實際運用能力的忽視，難以做到學以致用。

3以就業為導向的高職英語教學改革

3.1以就業和崗位需求為出發點調整教學內容和教學方式

將“就業導向”這個目標融入到高職英語教學中，對英語教師提出了更高的要求，“要求高職英語教師深入行業企業，準確把握生產和服務一線對本專業應用型人才在知識、能力、素質方面的具體要求，制定適合的人才培養方案，實現英語教育與市場需求同步，也就是“知識、能力、素質”三位一體：使學生掌握必要的崗位知識，養成自主學習的能力，塑造健全的人格。”

教師應實現從過去以教師為中心到如今以學生為中心的轉變，改變教師講、學生聽的教學模式。通過課前布置學生力所能及的準備工作、課上組織學生參與課堂活動或話題討論、課后反思總結的模式，提高學生的參與度，調動學生學習英語的積極性。在教學內容上，除了英語語言基礎知識的講解和復習鞏固，還應側重交給學生在今后就業或工作崗位上實用的英語知識和英語文化背景知識，讓學生感受到英語對今后就業和個人長遠發展有著重大意義，從而提高學習英語的主動性和積極性。在教學方法上，教師可以采用任務法、情景教學法、交際教學法等方式，為學生提供需要運用英語溝通和解決問題的機會，切實提升學生在一定工作場景中的語言運用能力。

3.2以就業為導向選用或編寫教材

對于當前的高職英語教育教學缺乏針對性，學生與所學知識與未來工作相關度不大的情況，教師可選用或編寫適合學生基礎的、有針對性的教材，以提高高職學生在崗位工作中的英語實際運用和交際能力。高職英語教材編寫宜采用英語語言基礎知識與專業模塊相結合的模式，在每個單元需要有部分夯實英語語言基礎知識的內容，再根據學生不同專業方向設計通識型職場英語模塊（如meeting agenda， memo， 郵件讀寫）和職業英語模塊，實現將理論教學與職場環境的結合，促使學生在扎實英語基礎的同時，提高在工作環境中的語言運用能力。

3.3建立并健全科學合理的教學評價機制

目前高職英語的考核主要靠每學期的期末考試對學生的學習水平做出考評，這樣的考評方式導致很多學生在學習中投機取巧，以順利通過考試為學習目的。“評價體系本身就具有教育、 導向和發展功能， 可以幫助英語教師更為全面地了解高職學生英語的學習情況與自身發展狀況， 推動學生成為全面發展的綜合性職業人”，因此，高職院校需改進傳統的以筆試為主的教學評價方式，建立科學合理的教學評價機制，以轉變考評方式為指揮棒，提高學生學習英語的積極性。在英語考核中可以采取課堂評價、課外評價和測試評價相結合的模式，建立起以筆試、模擬職場實踐口試、課堂參與度評價、課外參與度評價等幾部分組成的綜合評價機制，適當縮小筆試占總評的比例，提高口試及課堂參與度評價所的比例，達到以轉變考評方式提高學生參與度與學習側重點的目的，全面提高學生的英語聽、說、讀、寫綜合能力和在職場中的語言運用能力。

4結語

高職英語教師需要隨著時代發展和市場對人才需求的變化及時調整和轉變英語教學理念，對教育模式進行不斷的改革和創新，通過以就業和崗位需求為出發點調整教學內容和教學方式，以就業為導向選、編適合高職學生的教材，建立健全科學合理的教學評價機制，將就業導向與高職英語教學緊密結合以滿足高職學生的就業需求，為我國培養更多符合市場和行業需求的高素質人才。

參考文獻

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