翻轉課堂在職業生涯規劃課程中的實踐

龔超　劉林嬌

摘 要 翻轉課堂是“互聯網+教育”發展的產物，給教育界帶來巨大變革。職業生涯規劃課程是職業院校新生必修課，傳統授課方式的效果不理想。翻轉課堂引入到職業生涯規劃課堂中，進行教學方法改革實踐嘗試，發現學生學習興趣被最大程度的激發，學生的主體地位得以體現，教學效果顯著增強。

關鍵詞 翻轉課堂 職業生涯規劃 實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.058

The Practice of the Flipped Class in the Career Planning Course

GONG Chao[1]， LIU Linjiao[2]

（[1] Gannan Health Vocational College， Ganzhou， Jiangxi 341000；

[2] Ganzhou Teachers College， Ganzhou， Jiangxi 341000）

Abstract Flipped classroom is the product of the development of "Internet + Education"， bringing great changes to the education sector. Career planning course is a required course for freshmen in vocational colleges； the traditional teaching methods are not effective. Flipped classroom into the career planning classroom， the practice of teaching methods of reform and found that student interest in learning was the greatest extent stimulated， the student's dominant position can be reflected in the teaching effect was significantly enhanced.

Keywords flipped classroom； career planning； practice

2015年，李克強總理在政府工作報告中首次提出制訂“互聯網+”行動計劃，要推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。[1]“互聯網+”已經深入到社會各領域，全面助力國家經濟社會飛速發展。當“互聯網+教育”相結合時，教育行業發生了巨大的變化，“互聯網+教育”逐漸引起了國內的高度關注。如何有效利用“互聯網+”這一新時代利器助推教育質量的提升，是擺在當前教育界面前的重大課題。

1 翻轉課堂內涵

翻轉課堂就是在“互聯網+教育”背景下應運而生的一大新的教學方式，主要是指以信息化平臺為基礎，在上課前教師通過提供信息資料包、要解決的問題和自測題的方式，讓學生采用自主學習的方式提前熟悉課程內容；課堂上，學生分組討論，教師解疑釋惑、歸納總結；課后以信息化平臺為基礎，通過做練習測試題，檢驗課程內容掌握程度。由于此種教學方式轉變了傳統的先課堂講解、后課后復習的方式，把學生在家學習的環節提前，然后在課堂解決疑難，故而得名為“翻轉課堂”。

1.1 翻轉課堂教學實施原則

（1）學生是課堂主體。[2]學生是翻轉課堂的主體，學生能夠自主學習、自主解決問題，學生主動建構知識體系，而教師不再僅僅授課，而是牽引、指導學生的學習發展，幫助學生一起解決問題。

（2）交流架起師生間的橋梁。交流互動貫穿翻轉課堂的始終，無論是課前準備階段、課堂討論，還是課后總結反饋，師生間交流互動是必不可少的環節。在交流互動過程中，教師始終都是在指導學生，學生一直都是在教師指導下學習。

（3）學生的成長是核心。翻轉課堂受到教育界的歡迎，原因之一就是它改變了傳統的授課方式，真正實現了學生成為課堂的主體，以學生的成長為核心，注重培養學生的自主學習能力和探索精神，鼓勵學生通過討論培養團隊素養和創新解決問題的能力。

1.2 翻轉課堂實施誤區

誤區一：翻轉課堂就是等于播放小視頻。有些人錯誤的理解翻轉課堂就是把課堂分解成一段一段時間的小視頻，把知識點通過視頻分解呈現即可。這完全忽視了一堂課的完整性，內容的連貫性，完全打破了知識結構內在的聯結性。

誤區二：翻轉課堂適應于所有課堂和所有內容。有些人錯誤的認為翻轉課堂是“放之四海皆準”的教學方式，就盲目照搬翻轉課堂，其效果必然不盡如人意。翻轉課堂只是一種教學方式，是具有一定的適用前提條件，并不是任何課程任何內容都適用翻轉課堂。

誤區三：翻轉課堂只強調學生的主動性，忽視教師的主導性。有些人錯誤地認為學生在翻轉課堂上是主角，整堂課都是以學生為中心，教師的作用只是輔助地位。翻轉課堂中教師扮演導演的角色，課程環節的設計、討論的方向、課前的視頻制作和課堂的時間分配都是得由教師來掌握。教師在其中占據主導地位。

2翻轉課堂在職業生涯規劃課堂中的應用實踐

2.1 信息技術，搭建平臺

“互聯網+教育”助推教育教學的變革，翻轉課堂借力“互聯網+”技術應運而生。翻轉課堂的建設前提條件是要利用信息化技術搭建平臺。教師可以開通QQ群或者創建微信群平臺，通過平臺推送教學通知、教學資源及與學生互動、網絡測試等功能。手機作為現在學生的標配，QQ和微信是他們常用的兩大網絡交流軟件。QQ群相比較微信而言，在工作和學習中功能更多，更便于傳輸圖片、視頻等資源，同時還能保存資源，方便隨時下載。這為翻轉課堂的實現提供了技術前提和現實可能。

2.2 準備階段，自主探究

教學準備階段分兩部分：一是教師準備，二是學生準備。

教師準備主要包括：第一，依據教學大綱、教學目標和學情分析，確定教學方法。每堂課教學目標不同，學生的身心特點以及基礎不同，教學方法必然不同。自主學習法、討論法、講授法和情景扮演法等學習方法要視不同目標不同內容而決定。第二，搭建網絡平臺。教師創建QQ群，邀請學生加入群，并且一律采用實名制，便于管理。為了保持群空間的學習氛圍，發布進群規定，只允許同學們討論學習話題，一律禁止不相關的問題。第三，整合推送教學資源。此步驟非常關鍵，直接關系到翻轉課堂能否成功實現。整合教學資源必須對教材內容既有宏觀把握又要細節的考量。教學資源包括：查找網絡教學資源、制作精美課件、下載或制作教學視頻、列出關鍵核心問題、編制練習小測驗、安排拓展知識等。 教學資源要求與教材內容密切相關，要精煉、短小、美觀、清晰、易懂等特點。

學生準備主要指學習必須要熟悉教材，嚴格按要求通過教學資源包的順序逐一查閱學習，有不懂的地方可以做好記錄，并形成書面文字材料，以問題清單的形式提交到群里面，由小組長給予相應回答，小組長無法回答的問題提交到學習委員，學習委員收集無法回答的共性問題放到群，由同學們自由討論，如果還是有爭議，最終提交給教師。

2.3 課堂階段，突破釋疑

課堂階段任務是讓學生在教師指導下進行成果展示和開展課堂討論，這一階段區別于傳統授課方式。教師根據學生特點進行分組，把積極發言和不喜歡發言的分開，把掌握計算機信息技術好的和不好的分開，把學生班干部均分在每一小組，每一小組6人。小組成員要爭取在不同環節都能有展示的機會，這直接決定平時成績的高低。

教師按照既定的環節安排教學，師生間的角色發生了明顯變化。學生變成了課堂的主角，各小組根據課前任務單及不同教學環節展示完成的作品和討論問題，鼓勵學生提出不同的看法，允許有不同的觀點。[3]教師變成了課堂的指導者，控制課堂的討論方向、安排好每一個環節的時間、指導學生有爭議性的問題、觀察每一個同學的表現。此方式真正實現了學生為主體、教師為主導的教學理念。反饋練習環節主要是通過練習測試題的形式，了解學生對知識點的掌握程度，幫助學生解決關鍵疑難點。課堂總結環節，讓學生以小組自己的獨特方式呈現本次課的成果，教師進行點評。課后拓展鞏固要求學生以心得體會用視頻或文字或語音等形式呈現，詳見如表2。

2.4 課后階段，提煉反思

這階段學生主要任務是整理好筆記，理清楚思路，完成課后的拓展任務，通過信息平臺提交給老師；教師的主要任務是對學生最后的筆記和任務進行檢查，對學生進行評價。

3 翻轉課堂教學效果和啟發

通過實施翻轉課堂的教學，學生學習興趣被最大程度的激發，學生的主體地位得以體現，教學效果明顯增強。翻轉課堂的成效具體表現在：第一，“暖身活動”環節的設計激發學生學習興趣，成為展示才華平臺；第二“小組展示”和“小組活動”環節設計，調動學生參與熱情，激發學生創意，培養學生團隊精神，加深同學們對知識的理解；第三，“案例討論”環節，增加學生感悟和情感體驗，增強學生行為自覺性，培養學生的表達、分析、判斷和總結的能力。

通過實踐，發現有一些值得注意的地方。首先，不是所有的章節內容都適合采用翻轉課堂，[4]翻轉課堂只是教學方式之一，不可能適用所有知識點學習；其次，翻轉課堂的課前準備是關鍵，課堂的實施是核心。教師既要對翻轉課堂老漢方式非常熟悉，還得對教學內容有相當程度的把握，才可能取得預期效果。

江西省教育科學“十三五”規劃項目（17YB344 ）；江西省衛生計生委項目（20177280）；江西省教育廳中職教改項目（JXZJJG-15-096）；贛州市社科聯項目（17116）階段性成果

參考文獻

[1] 新華網.李克強政府工作報告[EB].2015-03-05.

[2] 張珊明，劉述鋼，羅匡.大學生心理健康教育翻轉課堂教學模式設計[J].當代教育理論與實踐，2015（7）：138-139.

[3] 李莎.翻轉課堂在高職教學中的應用探索——以“大學生心理健康教育”為例[J].四川文化產業職業學院（四川省干部函授學院）學報，2015（4）：108-112.

[4] 胡淑紅，蔣勇.職業知翻轉課堂實施初探——以五年制高職職業生涯規劃課程教學為例[J].江蘇教育，2014（10）：61-63.