小學數(shù)學“三學”體驗課堂的實踐與探索

浙江省慈溪陽光實驗學校 唐文艷

體驗教學理論認為：“體驗”作為每一個人的基本權(quán)利和生存方式，是人的本質(zhì)的體現(xiàn)。人生的經(jīng)驗、能力、智慧、信仰、德行、修養(yǎng)、技能和技巧等素質(zhì)的養(yǎng)成，不是從別人那里直接獲取的，而是通過體驗等方式觀察、領(lǐng)會、感悟到的。從我們的教學實踐過程中體會，體驗是主體的身心與外部世界產(chǎn)生交往并生成反審的認識與實踐活動，是一種復雜的身心匯通、情理交融、知行統(tǒng)一的活動。

一、“三學”體驗課堂的內(nèi)涵

“三學”即“試學、議學、審學”，“三學”體驗課堂是以“體驗學習”理念為核心，在“學案”引導下，通過“嘗試、議論、反審”體現(xiàn)學科特點的“教學合一”的課堂，由遞進的、有機統(tǒng)一的“試學、議學、審學”三個學習階段組成，是一個充滿生機和活力的系統(tǒng)整體。其課堂理念是一種思想：體驗學習，兩個立足點：學案導學、小組共同體，三種方式：試、議、審，并以“先試后議、邊學邊審”作為教學原則。

“試學、議學、審學”強調(diào)的都是“學”，學靠的是學生的自我生成。“試、議、審”不是目的，只是手段，都是為了促進學生主動學習。試學，既有教師指導，更有學案導學，是相輔相成的關(guān)系。然而，教師畢竟不是決定因素，決定因素是學生本身，試學就是要引導學生學起來；議學，主要是自悟，包括自議和審議，議學也是靠學生自己的，認清了這一點，互議時才會去傾聽、去思考。所以試學、議學主要的學習方式是自主學習，審學更是如此。值得注意的是，自主學習不是自己學習。

二、“先試后議，邊學邊審”體驗課堂的模式及基本流程

1.“三學”體驗課堂總體模式

用“試、議、審”的體驗方式引導學生學習，形成“試學、議學、審學”（簡稱三學）模式。

試學，就是教師依據(jù)教學目標提出具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生運用已有知識和生活經(jīng)驗嘗試解答，并提出由此產(chǎn)生的疑問。

議學，即學生在教師引導下，通過與自我、教材、同伴、教師對話，不斷地達成教學的目標。

審學，就是通過生生互動，使全體學生都獲得理想的提升，將新學知識納入已有體系。

“三學”體驗課堂總體模式如下圖：

“三學”體驗課堂總體模式

2.“先試后議，邊學邊審”體驗課堂操作基本流程（以“小數(shù)點的位置移動引起大小變化”為例）

（1）“試學”，就是教師依據(jù)教學目標提出具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生運用已有知識和生活經(jīng)驗嘗試解答，并提出由此產(chǎn)生的疑問。它又分為試讀、試疑、試練三個小環(huán)節(jié)。“試學”部分的編寫應(yīng)突出教學的重點，以學生自主學會為主。本節(jié)課的編寫去掉了試讀環(huán)節(jié)，直接通過試練引發(fā)學生的思考，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)點的位置發(fā)生了變化，小數(shù)的大小也發(fā)生了變化，而且小數(shù)點位置的變化與小數(shù)的大小變化存在著規(guī)律。

試學的基本流程：①引入，激起學習欲望。②閱讀教材，尋找問題答案，活動探究，嘗試解決問題。③提出新產(chǎn)生的問題。④如果有即時生成材料，基本處理方式：展示——歸類——質(zhì)疑——優(yōu)化。

在該案一審中，法院認為：“被告人陳曉琪在中考落選、升學無望的情況下，由其父、被告陳克政策劃并為主實施冒用原告齊玉苓姓名上學的行為，目的在于利用齊玉苓已過委培分數(shù)線的考試成績，為自己升學和今后就業(yè)創(chuàng)造條件，其結(jié)果構(gòu)成了對齊玉苓姓名的盜用和假冒，是侵害姓名權(quán)的一種特殊表現(xiàn)形式。”法院主要是依據(jù)民法通則關(guān)于姓名權(quán)保護的規(guī)定，從作為民事權(quán)利的姓名權(quán)被侵害的角度，以民事訴訟的形式給予救濟，落腳點在對盜用和假冒姓名的侵權(quán)行為構(gòu)成的認定上，并將原告所主張的受教育權(quán)定位為屬于“公民一般人格權(quán)范疇。它是公民豐富和發(fā)展自身人格的自由權(quán)利。”但是并沒有支持受教育權(quán)被侵害的主張。

“試學”活動的開展：獨立思考、同桌交流、匯報。在學生獨立思考、同桌交流時，教師要進行巡查、指導，聽聽他們的想法，做到心中有數(shù)，這樣有助于在匯報時進行有效的調(diào)控。在學生進行匯報時，教師要盡量做到少說，要善于傾聽學生的想法，及時引導。當一個學生說不完整時，教師可以說：“誰聽明白他的意思了？你還有補充嗎？”盡量讓學生來完善。當學生回答有困難時，教師的引導也是必需的。例如：本課學生在觀察例子時，左邊小數(shù)的大小，右邊整數(shù)的大小發(fā)生了變化比較容易發(fā)現(xiàn)，但小數(shù)的大小與小數(shù)點的位置改變往往不能馬上聯(lián)系起來，這個時候教師就要進行適當?shù)囊龑В骸靶?shù)點的位置發(fā)生了什么變化？”以這樣獨立嘗試、生生交流、教師引導的方式，一起整理出小數(shù)點移動的變化規(guī)律。

（2）“議學”，即是學生在教師的引導下，通過與自我、教材、同伴、教師對話，不斷地達成教學的目標。它又分為自議、互議、練議三種形式。編寫時應(yīng)突出教學重難點。小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，已經(jīng)在試學里解決，但小數(shù)在擴大和縮小時，會出現(xiàn)位置不夠的現(xiàn)象，這個時候怎么辦？這時就要結(jié)合小數(shù)的性質(zhì)“小數(shù)末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變”以及整數(shù)部分左邊添0不會引起數(shù)的大小變化來理解。

“議學”的基本流程：①組議：同桌或四人小組。 ②班議：一是問題通過組議后還不能獲得令人信服的結(jié)論；二是解決同一個問題有值得分享的不同方法；三是需要矯正的共性問題。

教師巡視的任務(wù)：一般的正確解答方法；存在的典型問題；較為創(chuàng)新的想法。

“議學”活動的開展：獨立思考、小組交流、集體匯報。在學生獨立思考、小組交流時，教師也要深入到學生的活動中，主動參與，并選擇具有代表性的小組進行匯報。本節(jié)課議學部分的議點是小數(shù)點移動的實際應(yīng)用，難點是小數(shù)點向左移動時缺少整數(shù)部分需要添0及小數(shù)點向右移動時缺少數(shù)位需要添0。通過獨立思考、小組議論、集體匯報來突破難點。

（3）審學，就是通過生生互動，使全體學生都獲得理想的提升，將新學知識納入已有體系。審學的編寫以練習為主，題量不需要多，但要注意分層。以基礎(chǔ)性練習為主，適當加入拓展性練習，關(guān)注不同層次學生的需求，同時也要注意練習形式的多樣化，避免單一。

“審學”活動的開展：獨立練習、交流互批。具體開展時，可以選擇2～3題進行集體自測，同桌互批，然后進行成績匯總，成績優(yōu)秀的小組可得小組積分。在練習匯報中，合理利用投影的作用，讓匯報更加形象，讓“數(shù)學日記”成為課堂審學的有效延伸。每節(jié)數(shù)學課后，以數(shù)學日記的形式記錄學習的過程、獲得的成果、值得思考的地方。像這節(jié)課，讓學生梳理本節(jié)課所學的主要內(nèi)容，寫寫學習中碰到的困難或者同學們的精彩發(fā)言等等。

三、“三學”體驗課堂主要教學要素

1.學案導學

“學案”是在教師主導下，為學生獨立思考和同伴互助學習提供支撐的材料。它不是學生課堂學習的完整過程，而是激發(fā)學生學習興趣，引領(lǐng)學習走向深入的材料。其展現(xiàn)形式甚至可以是課堂學習的“任務(wù)單”。

2.體驗型活動的開展

從課堂的組成來看，體驗型活動是構(gòu)成課堂的基本要素，一堂課就是這些活動之間的合理連接。每一個活動應(yīng)該是完整的，有引子、有過程、有小結(jié)。活動要能解決一個或幾個問題，活動細節(jié)及活動間的連接決定了課的品質(zhì)。

3.試、議、審各環(huán)節(jié)清晰合理

試學環(huán)節(jié)，要讓學生有充分的嘗試機會，帶著任務(wù)去閱讀課文，或者試著解決課堂提出的問題。活動的目標不是是否能夠解決問題，而是在這一過程中，讓學生激活與學習內(nèi)容有關(guān)的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，為接下去的學習做好準備。

議學是課堂的重要環(huán)節(jié)，為突出教學重點和突破教學難點而議。要引導學生在靜心傾聽的基礎(chǔ)上高效而生動地表達，課堂要呈現(xiàn)出學生主動參與、全體參與、激烈爭論的學習場景。小組討論時，教師要尋找能夠在班議中展示的典型人物和話題；學生爭論時，教師要隨機撥正方向，煽風點火，引發(fā)爭論的高潮。

審學環(huán)節(jié)，要盡可能地讓每個學生都完成練習，并相互批改，有足夠的時間展現(xiàn)“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的過程。

一句話概括就是：試學有疑、議學有點、審學有理。

4.學習成果展示

課堂必須有成果展示環(huán)節(jié)。成果展示是體驗型課堂活動的主要載體，因為沒有更理想的展示途徑，我們要求教師盡可能多地使用投影儀，展示學生原生態(tài)的學習過程，并在學生的練習本上進行評改。鼓勵教師運用其他方式展示學生的學習成果。

5.小組共同體合作學習

小組建設(shè)是體驗型課堂學習是否有效的關(guān)鍵，我們的目標是使每個小組成為榮辱與共的共同體。課堂可根據(jù)學習內(nèi)容合理開整小組合作討論，時間依議點難度等實際情況而定，但不少于五分鐘。一堂課合作討論不超過兩次。

“三學”體驗課堂改變了課堂的整體形態(tài)，把教與學融合在一起，相互依存，相互促進，既發(fā)揮了教師的主導作用，又使學生的主體地位得到了體現(xiàn)，提高了課堂教學效益，增強了學生的學習興趣和積極性。課堂上，有“靜心思考”，也有“互幫互學”，更有“質(zhì)疑爭論”，教師有時是學生，學生有時是教師。它把活動還給了學生，使課堂充滿成長氣息；它把創(chuàng)造還給了學生，使課堂充滿智慧靈氣；它把自主還給了學生，使課堂充滿活力。