小學數學教學漫談

白玉忠

摘要：小學數學教學有著自身的特點和規(guī)律，但它的基本出發(fā)點在于為學生進一步學習打下基礎，促進學生主體性的發(fā)展。體驗成功快樂，激發(fā)學習熱情；堅持課堂結構高效化；鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新意識；動手實踐，激活思維；善于以學生解題之錯作為探究錯因之源；創(chuàng)設生活化的情境。

關鍵詞：小學；數學教學；探討

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0181-01

1.在教學中設疑，提高學習興趣

好奇是兒童的天性，懸念能激發(fā)學生的學習興趣。因此，我們在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設置適當的懸念，創(chuàng)設思維情境，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發(fā)學生的學習興趣。著名教育家陶行知說："生活即教育。"學習應是兒童自己的實踐活動。小學數學教育應真正地回歸到兒童的生活中去，讓他們在自己的生活中尋找、發(fā)現、探究、認知和掌握數學知識。充分利用活動課和課余時間開展生動有趣的活動，利用已有的生活經驗，引導學生經歷觀察、操作、推理、交流、調整等過程，把所學的知識應用于生活中去，解決身邊的數學問題。例如在教學"三角形面積"后，提出三角形與平行四邊形如果不等底等高是否存在"2倍"與"一半"的關系呢？然后組織學生討論同學們經過充分討論后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四邊形不可能存在"2倍"與"一半"的關系。但如果它們的面積和底一定時，那么三角形的高是平行四邊形的高的幾倍或他們的面積和高一定時，那么三角形的底是平行四邊形底的幾倍。這樣引導和討論，加深了學生對三角形面積的掌握。

2.堅持課堂結構高效化

現代教學論認為：應變"教"的課堂結構為"學"的課堂結構，變課堂為學堂。據報載，美國中小學校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內已有很多學校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的？r間讓學生"自由選擇"，教學效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。課堂結構高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個"環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進"的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反饋、及時調節(jié)；充分有效地利用課堂教學時間。

3.注重學習方式的改變和教學

自從夸美紐斯創(chuàng)造班級授課制以來，傳統的教師講、學生聽一直成為傳授知識的主要方式。其表現形式就是填鴨式滿堂灌的教學方法，它的弊端在于極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣。其實，教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程。在教學活動中要注意符合學生的年齡特征和認知規(guī)律，善于激發(fā)學生學習數學的情感。由于學生的年齡特點，活潑好動、充滿好奇、渴望走向成熟，因此，要善于抓住積極因素，鼓勵學生大膽設疑、探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要才得以實現。在整個教學過程中，應始終體現"學生為主體、教師為主導"的教學原則，給學生以充分自主的權力，創(chuàng)設一個良好和諧的學習氛圍。即：通過加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生收集、整理、分析和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

4.真實、自然的師生互動，促進學生思考是一節(jié)好課的重中之重

讓我們首先來看全國較為著名的幾位小學數學專家和特級教師對上一節(jié)好課的看法。徐斌說：理想的課堂是價值引導下，自主建構的過程，真實自然的師生互動的過程，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。張梅玲說：課堂教學過程是多邊互動交往過程中動態(tài)生成的過程，作為數學教學，互動生成的核心應該是在思考中學會思考。新課程追求開放式的課堂教學，而開放式的教學更深層的意義在于以動態(tài)生成的方式推進教學的過程，這一過程是以學生思維水平層次的提升為目標的。根據上述觀念，可以得出這樣的結論：一節(jié)好課的關鍵是：互動生成有效思考。怎樣才能做到互動生成呢？教師要為學生創(chuàng)設鮮活有效的生活情境，讓學生在解決問題的過程中產生認知沖突。接著，教師誘發(fā)學生自覺主動地去探索解決，梳理構建、建立數學模型。這個過程就是通過教師的引導激發(fā)，學生的個體傾聽、表達，師生之間的思維碰撞喚醒及建構的一個過程。如我在教學55÷5+54÷9這樣的題目，又出現了440-120÷6×5，這時該怎樣計算呢？根據學生已有的知識經驗，學生知道既有乘除法又有加減法時，應先算乘除法再算加減法。但是具體怎么樣落實呢？我就讓學生自己嘗試做一做，跟自己的好朋友討論一下，就這樣學生大膽發(fā)表自己的意見。請學生來回答時，我不發(fā)表意見，只是請其他學生來幫忙評。這樣一層一層的把題目的運算過程剖析出來。我覺得學生自己動腦筋想出來的，比老師一味的教出來的更能記牢。教師的語言不需太多，只要帶有引導性不要讓學生把題目想的離譜就可以了，要充分發(fā)揮他們的言論自由。

總之，教師要上好一節(jié)數學課，只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上，鉆研教材，找準目標。在課堂上要提出富有挑戰(zhàn)性的、可引發(fā)思維的問題。在遵循兒童的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎上設計教案，做到真實、自然的師生互動，促進學生思考，才能備好課，進而上好課，達到"教學有法，教無定法，貴在得法"的境界，才能真正做到因材施教，提高學生素質，促進學生全面發(fā)展。從而提高數學教學的質量。