如何讓互聯網+更好地服務小學語文閱讀教學

鄺建英

摘要：伴隨電子教學技術的發展以及普及，微課作為一種新型的授課方式在小學語文閱讀課堂中得到了廣泛運用。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，其在一定程度上制約著學生語文素養的形成，受傳統應試教育影響。目前小學語文閱讀教學中存在諸多問題，進而制約著小學生語文閱讀能力的培養。由此，本文首先就微課的概念予以分析，隨后探討了小學語文閱讀教學中存在的問題，其后提出了互聯網+背景下如何有效提升小學語文閱讀教學效果的對策，其主要目的在于提高小學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：小學；語文閱讀；微課；互聯網+；應用

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0100-02

語文教學中的一個重要組成部分便是閱讀教學，其不僅在一定程度上影響學生的閱讀能力的提高，而且在一定程度上影響著學生語文素養的提高。小學階段的學生具有較強的好奇心，其接受外來信息的能力較強。因此應當從小培養學生的閱讀能力，目前小學階段主要采用閱讀教學實現逐步提升學生語文綜合素質的目的。互聯網+背景下，微課作為目前小學課堂教學改革的重點工作，其在一定程度上奠定了語文閱讀微課程的發展基礎。

1.微課的概念

伴隨當今互聯網的良好發展，其已經滲透到人們生活的很多方面，這一發展模式被稱為是互聯網+，微課作為互聯網發展的重要產物，其是教育與互聯網相結合的產物[1]。隨著電子教學技術在社會中的逐漸普及，一種新型的授課模式出現--微課程。微課程的載體是視頻，在授課的過程中，教師將授課的重難點內容濃縮制作成視頻，借助播放視頻的方式講授。微課程具有短小精悍的特點，即授課的時間一般不會超過10分鐘。因此，教師在設計微課程內容時主要圍繞教學重點進行講解，在制作視頻的時候盡可能地將視頻制作的精彩并能夠凸顯重難點內容。此外，教師還可以在微課程中適當地補充一些教學內容，以便于小學生能夠更好地強化語文閱讀課堂中的重難點知識，進而達到提升小學語文閱讀教學課堂效果的目的。

2.小學語文閱讀教學存在的問題

受到應試教育的影響，目前多數小學語文教學課堂過多地強調考試分數以及考試目標，忽視了關于學生綜合素質的培養。閱讀教學作為語文教學中的重要部分，其主要為了培養學生的科學素養以及人文素養，教師為了熟悉教材在課前努力鉆研教材而忽視了自身教師的角色，忘記作為一名讀者去領悟文章內涵。小學語文閱讀教學中對于考試分數以及目標的過分強調，導致小學生出現了應付的心理，進而影響學生的學習積極性。而受到教學時間的限制，教師過多的以教材講解閱讀，不僅不利于學生閱讀視野的擴展，而且不利于學生閱讀技巧的培養。

此外，小學語文教學的過程中，教師多采取單純解讀課文的方式灌輸教學重難點知識，這樣單調且刻板的教學方式，容易導致學生的學習興趣不足的情況出現，進而影響小學語文閱讀教學的效果。小學生年齡較小，生活經歷不足，既無法實現完全理解文章中的知識，又無法全身心地投入到閱讀中，采用單調刻板的閱讀教學方法導致了學生與語文之間的距離感產生，甚至出現部分學生反感和畏懼閱讀，進一步影響語文教學的效果。

3.“互聯網+”背景下提升小學語文閱讀教學的策略

3.1采用多媒體設備教學。小學階段的學生受到年齡小這一因素的影響，其不僅注意力不足而且自控力缺乏，故為有效提高小學語文教學效果首先需要對學生的閱讀興趣以及閱讀積極性予以調動。面對當今互聯網+背景，教師在教學的過程中可以借助于多媒體設備進行教學，制作與閱讀課堂相關的素材或者小視頻等進行授課，以吸引學生的好奇心，進而為后期閱讀教學渲染氛圍。例如：教師在教授五年級下冊的《晏子使楚》課文時，可以在互聯網中查找與課文相關的電視劇、電影等片段播放給學生看，如晏子諫殺燭鄒等，選擇在正式開始閱讀教學之前播放，借助于晏子有關的故事達到吸引學生學習興趣的目的。當學生的好奇心被充分調動后，教師再開展與課文內容相關的閱讀教學，其能夠有效地渲染課堂氛圍，學生在這樣的氛圍下學起來會更認真，因而對于閱讀材料的理解會更為地深刻。

3.2采用音樂、圖片教學。閱讀教學不僅需要重視學生文字感悟能力提升而且需要重視學生語文素養的提升，面對互聯網+大背景，小學語文教師可以借助音樂、圖片等方式重視對學生的情感教育，借助為學生營造良好閱讀氛圍的方式提升小學語文閱讀課堂效率。例如：教師在教師小學語文與年紀下冊《再見了，親人》的時候，可以選擇在正式開始授課前播放一些感情基調與課文相似的音樂，例如《悲愴》、歌曲《朋友，再見》、《常回家看看》等，借助于獨有的音樂渲染課堂氛圍。借助于音樂的熏陶升華學生的情感，不僅能夠讓學生的情感以及思維達到最佳的狀態，而且能夠讓學生領悟到閱讀的美感，進而實現提升閱讀效果的目的。

3.3搜集閱讀材料。閱讀是一門長期積累的學科，因而需要不斷地大量閱讀相關材料以實現積累語言、培養語感的目的[2]。傳統閱讀以紙質材料為主，其來源受到一定限制，伴隨互聯網的發展，小學生可以通過網絡接觸到更多的閱讀資料，達到了拓寬學生閱讀視野的目的，進而更好地為小學生語文素養形成奠定基礎。例如：教師在教學小學六年級語文上冊《我的伯父魯迅先生》的時候，教師首先可以在網絡上搜集有關魯迅先生的閱讀內容，包括魯迅先生的生平事跡、魯迅先生的愛國精神等，如魯迅先生的"早"的故事，然后將相關素材發放給學生。借助搜集的閱讀材料以拓展學生知識和加深學生理解，借助豐富的閱讀材料一方面可以增加學生的情感領悟，另一方面可以培養學生的語文素養。

學的質量。

參考文獻：

[1]劉吉才.淺談"互聯網+"背景下的閱讀教學[J].課程教學研究，2016，09（1）：45.

[2] 張軼群.微課在小學語文教學中的應用研究[J].中國校外教育，2015，6（30）：37-38.