小學語文差異教學實踐

李華

【摘要】學生作為學習中的主體，他們是一個個鮮活的個體，他們的各方面能力都會存在著差異，同時，對于問題的思考角度也會存在一定的差異，所以，教師在開展教學活動的過程中，要充分重視起學生之間的差異性，恰當的開展教學活動。下面，本文就小學語文教學中的差異化教學展開具體的敘述。

【關鍵詞】小學階段 語文教學 差異化教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0050-01

作為小學階段的語文教師，為了幫助學生更好的融入到課堂學習中，就要學會轉變教學觀念，讓自己成為學生的朋友，主動的去與學生進行溝通，了解學生之間的差異性，這樣才能夠因材施教，讓每個學生都發揮出其最大的優勢。

一、小學語文差異化教學存在問題分析。

1.教師的教學方式一時無法轉變。

由于在以往傳統的教學中，教師作為課堂上的主要引導者，尤其注重對學生知識的灌輸，在課堂上為了節省時間也僅僅就是講解加講解，也就是說，并沒有真正的考慮到學生們在學習中的主體地位。而在差異化教學中，教師需要充分重視起學生的主體地位。強調以學生為課堂的主導者，這樣一來，部分教師可能一時無法巧妙的轉變，導致教師在開展教學活動的過程中，做一些無用功，或者是效率低下。

2.班級的局限性。

差異化教學開展的前提條件就是，需要教師能夠了解學生們的學習情況，深入的掌握學生們之間的不同之處，然后開展具體的差異化教學。但是由于當前受教育人口越來越多，這也就導致學生班級內的學生數量也越來越多，這就使得教師在開展差異化教學過程中存在一定的局限性，人數太多，而教師教學的時間是有限的，使得教師無法直接的了解到每一位學生的具體情況。

3.教學觀念存在偏差。

由于當前社會環境的影響，對于“應試教育思想”呈現出一種逐漸增長的趨勢，教師在開展教學活動的過程中，過分的注重教學的效果，主要是想讓學生能夠通過課堂提高學習的技巧，使得學習充滿了功利性，這就使得學生對學習的觀念存在偏差，使得教學的觀念越來越偏重于教學的結果，甚至部分教師在開展教學活動的過程中，一味地采用“滿堂灌”的教學方式，在課堂上僅僅注重知識的灌輸，而忽略了學生在學習中的主體地位，同時，對于學生在課堂上的情感體驗不夠重視。

二、小學語文差異化教學具體實施。

1.教師要加強對新教育形式的理論學習。

教師是教育的主力軍，所以，為了更好的開展教學活動，教師就要首先加強自己的理論學習，不斷的提高自身的教學素養，這樣才能夠順應新時代的發展。首先，教師可以經常與同事之間進行教學研討會，教師們相互之間可以相互交流經驗，談一談在教學過程中出現的問題，然后討論一些相關的解決策略，通過這種方式，幫助教師相互學習經驗，對于存在的問題有則改之無則加勉，幫助教師提高教學效率，提高教學質量，從而幫助教師有效的提高課堂教學的實效性。另外，教師也要深入的學習差異化教學策略的具體理念，充分重視起學生在課堂上的主體地位，幫助學生得到更好的情感體驗。教師要掌握學生之間交流的具體方式。例如，課堂提問，或者是利用班會的時間加強與學生之間的交流，從而更好的掌握學生們的學習情況。

2.適當的利用分組教學。

教師可以結合學生不同的學習情況，將學生們分為不同的小組，然后恰當的進行分組教學，找出問題較為相近的學生，進行個性化教學，解決學生們在學習中存在的不同問題，從而幫助學生更好的進行學習。例如，教師在講解《兩小兒辯日》這部分內容時，教師就可以讓學生們分組進行學習，一部分學生負責翻譯文本，一部分學生負責朗誦文本，再由一部分學生負責對文本問題的具體研究。通過這種有規律的分組，讓學生們各自發揮所長，幫助學生們優勢互補，同時，讓不同程度的學生得到相應的成就感，從而有效的提高學生學習的積極性和熱情。

3.及時進行課堂反思總結。

教師在開展教學活動的過程中，也要充分重視起對于課堂的反思總結，教師可以在每節課利用三到五分鐘的時間，讓學生們進行回答，例如，可以提問學生在這節課都學到了些什么知識，自己在學習的過程中都存在哪些問題，在課堂上有沒有思想外撤等等，通過這些問題，讓學生們對本節課進行反思總結，同時，通過學生們的回答，教師可以有效的掌握到最新的信息，從而幫助教師更好的完善課堂教學。

總結來說，教師在開展教學活動的過程中，首先要充分重視起學生在課堂上的主體地位，然后與學生之間加強交流互動，從而有效的掌握學生之間的差異性，然后適當的開展差異化教學，提高課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]孔凡哲：《增強小學階段語文引導性教學有效性的研究》，學術期刊《小學教育》 2017年 1期

[2]龍文希：《小學語文教學創新途徑分析》，學術期刊 《吉林畫報（教育百家 B）》 2017年 5期