小學數學文本閱讀能力研究

劉秀蘭

【摘要】小學是打基礎的階段，對學生今后成績、學習習慣等方面都有著極大的影響。但是，很多學生往往受到識字少、理解能力差等問題的限制，出現了學習困難甚至厭學的情況，不利于學生的長期發展。文章以小學數學文本閱讀為例，分析了文本閱讀的重要性，并提出了相應的優化措施。

【關鍵詞】小學數學文本；閱讀能力；提升途徑

【基金項目】2016年度泉州市基礎教育課程教學研究立項課題 “讀懂數學文本，優化教學內容的研究”，編號QJYKT 2016-054。

提到文本閱讀，人們通常會聯想到語文、英語課程的閱讀，往往忽視了其他學科的文本閱讀，特別是數學。數學作為一門基礎學科，更多的是考查學生的邏輯思維能力、計算能力以及應用能力，且課本中文字篇幅較小，極容易讓教師、家長忽視。隨著《課標》的提出、教材的革新，文本占的比重逐漸加大，需要教師轉變思想，加強對學生數學文本閱讀能力的培養。

一、數學文本閱讀的重要性

（一）順應時代發展潮流

隨著經濟的發展，人們面對的經濟形勢有了極大的轉變，僅僅具備語文閱讀能力已經不能滿足當前的需要，而是需要具備數學閱讀、科技閱讀等方面的綜合能力。另外，新的《數學課程標準》中也對學生數學文本能力的提升提出了更高的要求。因此，在小學階段加強對數學文本閱讀能力的培養，是順應時代潮流，提升學生綜合素質的有效途徑，能夠更好地適應經濟發展的形勢。

（二）提升學生綜合素質

隨著素質教育觀念的深入，專家、教師及家長越來越重視對學生綜合素質的培養。例如，學生的溝通能力、語言能力、抽象思維和推理能力等都得到提升，特別是學生情感、態度與價值觀等方面提升較明顯，從而為學生未來生活、工作和學習奠定了良好基礎。

（三）可以幫助學生更好地解決實際問題

數學與生活息息相關，特別是計算、應用方面的能力對于培養學生生活能力有著極大的推動作用。很多學生平時做書本上的習題或考試時計算都會準確無誤，生活中卻無法做到獨自購物。這很大程度上就是由于文本閱讀能力缺失造成的。加強學生數學文本閱讀，能夠更好地聯系生活，解決實際問題。

二、提升學生數學文本閱讀能力的途徑

（一）教師層面

一是認清形勢，轉變教育理念。教育理念是教育的關鍵一環，直接關系到學生數學文本閱讀的效果，教師擔當的角色、教學理念尤為重要。筆者認為，教師一定要從兩個方面來轉變教育理念。一方面，建立良好的師生關系。教師和學生保持良好的關系，更多地尊重學生的想法，這樣學生才能心悅誠服，才能達到良好的教育效果。另一方面，注重因材施教。教育的主體是學生，他們是獨立的個體，在學習能力、接受知識等方面有著獨特性。教師應該尊重學生的個體差異，以靈活的教學方幫助學生制定合理的目標，合理安排學習，達到長遠發展的目標。

二是敏而好學，提升自身修養。教育學家陶行知說：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守。”作為一名教師，自身素養的提升十分關鍵。數學教師需要立足工作崗位，進行全方位的學習。比如，要積極探索數學文本閱讀的方法，并且通過自學、進修、互聯網等途徑進行學習，不斷將理論與實際聯系起來，幫助學生獲得最快的提升。

（二）學生層面

隨著年齡的增長，學生對于學習及學習方法有了更深層次的認識，并且有了自主的學習想法。教師要重視各階段學生學習思想，幫助學生建立起主動學習，提升文本閱讀的信心和方法，確保學生可以快速提升文本閱讀能力。

（三）提升文本閱讀能力的方法

1.培養學生的閱讀興趣。愛因斯坦說過：“興趣是孩子最好的老師。”教師要選擇一種大多數學生喜歡或者渴望的教學形式，例如創設閱讀情境，趣味比賽，角色扮演等，促使學生積極參與，從而達到更好的閱讀效果。例如，在學習分數的時候，很多學生難以理解“幾分之幾”，教學效果不理想。在上課的時候，我把蛋糕、水果等貼近學生生活的物品作為教具，成功吸引了學生的注意力，通過現場切蛋糕、切水果的方式，給學生直觀地展示了、、等分數，并讓學生自我延伸理解了、等分數，有效提升了學生對文本的理解能力，提高了學習效果，并且學會更好地解決生活中的問題。

2.形式多樣調動學生的學習積極性。著名數學家華羅庚曾說：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”數學教學要與生活緊密聯系在一起。教師要依托學生熟悉的實際生活，調動學生對數學文本閱讀的積極性。例如，在學習“約分”的時候，我用一個圓形作為教具，讓學生分別表示、、。因為有之前分割蛋糕、水果的基礎，學生很輕松地把、分割好了，而對于就犯了難。我引導學生利用分數基本性質將其變成一個簡單的分數。學生終于明白把分子和分母同時除以一個相同的數，簡化成為，從而真正掌握了約分的意義。另外，小學階段學生的探索欲望比較強烈，教師要注意發掘學生感興趣的話題，從而引入更有意義的教學方式。

3.多種評價方法，正面評價學生。由于數學文本閱讀不是應試考核的內容，很多教師就忽略了對學生這項能力的考核，從而影響了學生文本閱讀能力的提升。教師要重視對學生數學文本閱讀能力的培養，并且要引入多樣的評價方法，以全面掌握學生文本閱讀的情況，及時調整培養方法，以更好地提高學生能力。筆者認為，在教學過程中，可以采用獨立表演、角色扮演、趣味游戲等形式，鼓勵學生大膽創新，以達到最好的學習效果。另外，還可以采用小組競賽、閱讀分享的方法，營造一種活潑生動的學習氛圍，調動學生數學文本閱讀的積極性，使其更主動地參與到閱讀中。

總之，一線小學數學教師是國家教育政策落實的責任人，也是最能準確把握學生學習情況的第一人，應該重視對學生文本閱讀能力的培養。在教學過程中，通過不斷地探索、實踐、總結，轉變傳統的教學思維模式，引入數學文本閱讀的新理念，增強學生數學文本閱讀的意識，使學生養成文本閱讀的習慣，培養學生數學文本閱讀的能力，為今后學生更好地提升自己打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]楊文芬.例談小學數學文本閱讀的重要性[J].新課程（小學），2015（04）：20-21.

[2]陳艷珠.小學高年級學生數學文本閱讀能力現狀探析[J].新課程學習，2015（10）：184.

[3]陳艷珠.小學高年級學生數學文本閱讀能力提升的策略[J].亞太教育，2015（10）：24.

[4]許敏娟.小學數學學習中學生文本閱讀能力的培養[J].數學學習與研究，2014（20）：66-67.

[5]吳彩金.數學文本解讀——觀貌、品味、悟道、引思[J].學苑教育，2011（11）：46-48.