幼兒成長生活化思辨

榮麗馨

【摘要】文章面對我國幼兒發展的新思潮，對當前幼兒教育發展所出現的種種現象進行了細致的觀察、客觀的分析、理性的思考、深入的思辨、科學的研究與創新性實踐，為促進新時期幼兒教育的發展，積極探索并創建出了一套符合當前區域性幼兒園發展實際的、適合幼兒健康成長所需要的科學育兒新機制。

【關鍵詞】幼兒成長；生活化；人性化

當前，我國幼兒教育的發展正面臨前所未有的機遇與挑戰。近年來，大量民辦幼兒教育機構的建立，使我國幼兒教育乃至整個教育界發生了結構性的改變，必將對我國的教育，對整個社會產生重大的影響。

筆者認真分析幼教領域所出現的種種新現象，理性地思考教育內部與外部所出現的種種新問題，對一個時期以來我國幼兒教育的發展現狀進行了客觀的思辨。

一、幼兒教育發展的新思潮

（一）新思潮

一個時期以來，我國的幼兒教育發生了結構性的改變，使得幼兒教育的發展出現了新的思潮。

1.廣泛性。近年來在全國乃至我市，幼兒教育機構與日俱增，規模各異的民辦幼兒園、名目繁多的早教中心比比皆是，對幼兒、家庭、社會都產生著重要的影響。

2.多樣性。我國幼兒教育的改革不斷向縱深發展。在傳統的課程體系中，不斷地引進國內外先進的幼兒教育機構與項目，使得幼兒教育呈現出多樣性特征。在一定程度上，民辦幼教對公辦幼教起到了一定的推動作用。

3.靈活性。公辦幼兒園幼兒入園年齡一般需要年滿三周歲，而民辦幼兒園入園幼兒則不受年齡限制，隨時都可以入園，這恰好滿足了相當一部分群體的實際需要。并且民辦幼兒園班級規模種類多樣，辦園靈活性強，能夠適應群體的多變性與多樣性需求。

（二）弊端

在我國公辦幼兒園發展力量有限的情況下，民營幼兒園的大量出現與日漸壯大，對幼兒教育的發展起到了重要的補充與推進作用。與此同時，在紛繁復雜的幼兒教育領域也出現了許多不樂觀的現象與嚴重弊端。

1.主觀性。在為孩子選擇幼兒園，選擇早期教育機構與項目的時候，許多家長的做法很值得商榷。家長全憑自己的主觀臆斷來行事。這種做法嚴重地挫傷了幼兒的學習積極性，甚至造成幼兒厭惡一切學習，遺憾終生。

2.從眾性。家長在為孩子選擇早教班的問題上，從眾現象非常嚴重。很多家長每天會結集成伍，帶著自己的寶寶，從一個中心匆匆趕往另一個機構，繁忙至極。

3.逆生性。一方面受市場化教育的影響，另一方面受家長自身對教育的理解與認識的局限，在為孩子選擇早教類型與項目方面存在著嚴重的問題——教育的逆生性，即違背人的生長發育規律對幼兒進行所謂的強化訓練，嚴重違背教育規律和人的生存、生長、發育、健康等一切自然規律，嚴重地損害了兒童的身心健康。

二、幼兒教育發展的新思考

幼兒教育應以促進幼兒成長為宗旨，既幼兒教育要以幼兒成長作為出發點和落腳點，幼兒教育的一切行為應以幼兒的成長為準則，以實際生活為載體，以多元合作為途徑，以人文關懷為措施，促進幼兒全面、健康、快樂地成長。

（一）幼兒教育應嚴格尊重人性化本色

無論是家長還是教師，當對一個具有生命意義的個體實施教育的時候，首先要考慮教育對象的存在性，要將人文關懷放在首位，要尊重他的生命存在、主觀意愿、喜好情趣、能力所為。

（二）幼兒教育應全面回歸生態化本源

回歸生態的幼兒教育是符合倫理的教育。幼兒應在現實生活中，在大自然中，在他們所生活的環境中去體驗、觸摸、感知、觀察、習得賴以生存的本能、體能、智能、技能等。

幼兒園要盡可能地為幼兒創設自然的生態環境，讓幼兒在大自然中感受生活，感觸科學，感悟知識。幼兒園教育應注重寓教育于幼兒在園的各項生活之中，積極地為幼兒創設生活環境，設計生活情境，注入教育主題，以促進幼兒各項潛能的開發，促進幼兒的健康成長。

（三）幼兒教育應充分體現個性化特征

幼兒的天真無邪使他的個性鮮明地顯現在每個認識他的人面前。幼兒教育在課程內容設置、課程形態設定、教學情境創設、教學方法運用等方面都要充分考慮到幼兒的天性與個性。個性化教育的有效性對孩子未來的學業、事業、人生發展都具有重要的意義與價值。

三、幼兒教育發展的新思路

面對新時期的幼兒教育，關注時代特征及幼兒身心發展特點，立足前沿，面對變革，全面融入幼兒園教育生活化這一國際教育改革的主流之中。筆者從實際出發，對新時期的幼兒教育做出了理性的思考，并積極地探索出一條符合本園實際的適合幼兒健康成長所需要的“幼兒成長生活化”新思路。

（一）以課題研究為載體，創造幼兒成長生活化空間

面對我國幼兒教育發展的新形勢，園所經縝密的思考和科學的論證，選擇并確立了課題——《幼兒成長生活化實驗與研究》。理性的思維與行為，推動著園所的科學發展。

（二）以環境建設為保障，創設幼兒成長生活化環境

我園建園以來，一貫重視園所的環境建設，努力為幼兒創建良好的生活、學習環境，并充分利用周圍健康的生活資源，以促進幼兒的健康成長。

1.環境建設生活化。良好的環境對幼兒的成長會帶來積極的影響和促進作用。在環境建設生活化進程中，突出以下三個方面。

（1）設施環境生活化。根據幼兒的認知發展特點，將環境融入教育之中，滲透到幼兒一日活動的各個方面，實現每個角落都有故事，每個墻面都有溫度。

（2）人文環境生活化。以欣賞的眼光對待幼兒園的全體師生、家長，營造寬松、民主、和諧的“家文化”氛圍。

（3）社會環境生活化。充分發揮家庭、社會資源，使幼兒在豐富的社會活動中體驗生活，體驗快樂，為適應社會打下良好的基礎。

2.課程建設生活化。課程設置追隨幼兒的經驗與生活，既可以由教師預設，又可以由師生共同引發或幼兒自發生成。

3.隊伍建設專業化。在課題研究過程中，將有計劃、有組織、有管理地進行專題培訓，認真鉆研理論知識，提高教師專業素養。

（三）以課程開發為核心，創建幼兒成長生活化機制

加強課程開發，以實現全新的課程理念、豐富的課程內容、靈活的課程形態、科學的課程結構，旨在通過全方位的課程改革，建構出一套多元整合、相互聯系、有機驅動的“動態三維”幼兒成長生活化課程模式。該模式的價值在于它通過對課程內容、課程形態、課程結構有效開發，合理匹配，以求得課程價值的最大化。創建“三元四驅動”幼兒成長生活化課程體系。該體系的創新之處在于它以幼兒的成長為主線，將教育主體、教育內容、教育方式、課程方案有機地融入幼兒的各項生活之中，建構出以“三元”為發展主體，以幼兒成長的“四個維度”為發展領域（方向），教育工作者以全方位驅動的方式引領幼兒主動、積極、健康、快樂地正向發展，具有有效促進幼兒健康成長，全面發展的重要作用。