自主學(xué)習(xí)推進(jìn)中的“破”與“立”

歐陽競

近年來，學(xué)校對教與學(xué)的變革一直聚焦在“自主學(xué)習(xí)”上。如果把推進(jìn)中的研究歷程歸納為兩個字，我認(rèn)為可謂是“破”與“立”。“破立”之說源于道家，意在先打破舊有的固定模式，才能有立新作為。我們從尋求“打破”的理由開始，建構(gòu)“打破”的方法，構(gòu)筑“立新”的策略，有效地推進(jìn)了“自主學(xué)習(xí)”。

重塑對學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解

有趣的“墻中洞實(shí)驗(yàn)”。在印度新德里貧民區(qū)，窮人的孩子沒有錢上學(xué)，整天在街上瘋玩，沒學(xué)過英語，沒學(xué)過電腦。實(shí)驗(yàn)者在一間房子的墻上開了個洞，鑲嵌一個電腦，旁邊還有一個觸屏；系統(tǒng)語言設(shè)置為英文。第一個星期，孩子們亂觸摸，第二個星期開始找到了“竅門”，三個星期以后，這些孩子雖然沒有上過學(xué)，卻都初步學(xué)會了上網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)者提出的問題是：他們在學(xué)校嗎？他們在接受教育嗎？他們在學(xué)習(xí)嗎？這個實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，孩子們可以自己教會自己如何使用電腦，得到的結(jié)論是：學(xué)習(xí)是孩子的天性；學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自我建構(gòu)；教學(xué)的本質(zhì)與核心是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

“學(xué)習(xí)金字塔”理論。此理論用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后的平均學(xué)習(xí)保持率，其中最有效的學(xué)習(xí)方式是“主動學(xué)習(xí)”。

身邊的行動研究。真的是“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，在我們的身邊已經(jīng)有了一大批的踐行者，杜郎口中學(xué)的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式；洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；昌樂中學(xué)的“271”高效課堂模式；北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“全課程”教學(xué)模式；清華大學(xué)附屬小學(xué)的“1+X”課堂學(xué)習(xí)方式；宜昌天問小學(xué)的“分享式教學(xué)模式”；湖北鄖西縣的“縣域自主教育模式”……

以上都表明，我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度來重構(gòu)學(xué)習(xí)，思考怎樣讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，如何站在學(xué)習(xí)的中央。

多措并舉使理念落地

為了讓新的理解真實(shí)落地，我們采取了四個層面的舉措：頭腦風(fēng)暴、團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)、策略研究和家校聯(lián)動。

八場頭腦風(fēng)暴活動。我們的研究視角從“研教”向“研學(xué)”偏移，研究內(nèi)容從“為教而教”向“為學(xué)而教”偏移，研究形式從“單項(xiàng)交流”向“多向網(wǎng)狀交流”偏移。

四十二場團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)。我們依托學(xué)科團(tuán)隊(duì)，大膽嘗試，根據(jù)對學(xué)習(xí)本質(zhì)的重新理解來展開研訓(xùn)。我們集體商議了教學(xué)行動規(guī)劃，開展了成就每個人的質(zhì)量月展示活動，舉辦了點(diǎn)燃創(chuàng)新激情的創(chuàng)新獎評比，實(shí)現(xiàn)了“讓教師站在研究的中央”的核心理念。

五輪策略研究。我們根據(jù)教學(xué)變革中遇到的“真問題”，及時梳理與研究，創(chuàng)辦四期關(guān)于教學(xué)策略研究的《加油站》，為教師的行動提供策略支點(diǎn)。

三次家校聯(lián)動。我們主動宣傳，開展“體驗(yàn)式”的家長會，尋求合作與支持。家長會上，家長組成四人小組，圍繞班級發(fā)展中的核心問題，進(jìn)行分組討論，并用海報的形式記錄、上臺演講，真實(shí)地體驗(yàn)了“自主學(xué)習(xí)”的過程。這樣的家長會，讓我們有了更多的同盟者。

抓住“三點(diǎn)”進(jìn)行推進(jìn)

找準(zhǔn)突破點(diǎn)。專家組在《湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂教學(xué)改革基線報告》中明確指出我們在“自主學(xué)習(xí)”推進(jìn)過程中，亟須解決的首要問題是——課堂要有真問題！ “破而后立”，我們果斷地選擇“問導(dǎo)式”教學(xué)為“自主學(xué)習(xí)（課堂）”變革的突破點(diǎn)，提煉出“問導(dǎo)式”教學(xué)的五要素，進(jìn)入到立新作為的階段。

“問導(dǎo)式”教學(xué)是我們打造學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)踐樣本，是對學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者這個自然天性的遵循，是對“教”與“學(xué)”概念本質(zhì)的自然回歸。

在這樣的教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”則重在四個方面：導(dǎo)問題，對學(xué)生自主提出的問題進(jìn)行分類，歸并，取舍，排序，由此生成班級合作學(xué)習(xí)需要解決的核心問題；導(dǎo)疑難，明確學(xué)生無法自行解決的問題是什么，并給予具體的策略去解決；導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的方法進(jìn)行梳理與歸納，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃；導(dǎo)規(guī)律，構(gòu)建前后知識的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，建立知識模型。

“問導(dǎo)式”教學(xué)課堂五要素的確立，是對學(xué)習(xí)型課堂的解碼，為實(shí)踐以學(xué)生為中心、具有“自主、合作、探究”特征的教與學(xué)的方式找到了突破點(diǎn)。

把握關(guān)鍵點(diǎn)。首先是小組文化的建設(shè)?！皢枌?dǎo)式”教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，合作小組的組建，最重要的是文化建設(shè)。在小組文化的建設(shè)中，關(guān)鍵是確定組名，增強(qiáng)小組的歸屬感；制定組訓(xùn)，形成小組的凝聚力；建立公約，保證小組的有序性。其次是學(xué)習(xí)策略的掌握。學(xué)習(xí)方式的改變，需要學(xué)習(xí)策略來支撐。在平時的教學(xué)中，我們依托具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找基于“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)策略，如提問策略、傾聽策略、回應(yīng)策略、合作策略、討論策略、分享策略、記錄策略、閱讀策略、思維策略等。我們每節(jié)課討論一點(diǎn)，記錄一點(diǎn)，日積月累，形成學(xué)習(xí)策略樹。

小組的建設(shè)、學(xué)習(xí)策略的掌握不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)的過程。我們相信“磨刀不誤砍柴工”，把握住“小組建設(shè)”與“學(xué)習(xí)策略”這兩個關(guān)鍵點(diǎn)，就能打通“自主學(xué)習(xí)”的任督二脈。

夯實(shí)立足點(diǎn)。課堂是學(xué)校改革的中心，也是“自主學(xué)習(xí)”的立足點(diǎn)。為了夯實(shí)立足點(diǎn)，使變革做到“知行結(jié)合”，我們的骨干教師先動了起來。在2015年4月，4個校區(qū)、8名專家、語數(shù)外3門學(xué)科的33名市、區(qū)級學(xué)科帶頭人參加了首批“自主課堂過關(guān)課”的評比。素質(zhì)教育就是上好每一門學(xué)科的每一節(jié)課，“問導(dǎo)式”教學(xué)的研究同樣涉及所有學(xué)科。2015年6月，11名專家、32名家長督學(xué)、6天時間、4個校區(qū)、6個非書面考核科目、83位教師參加了首輪第三方教學(xué)質(zhì)量評價。415名學(xué)生參加訪談，415名學(xué)生參加隨堂測查。專家組給每位教師出具了一份課堂評價報告，并分學(xué)科進(jìn)行了5場質(zhì)量反饋。迄今為止，面向全體教師的“過關(guān)課”和“第三方評價”已經(jīng)進(jìn)入第三個階段。

“愛迪生并不是在研究蠟燭的基礎(chǔ)上發(fā)明了燈泡”，有些變革可能都要經(jīng)歷“破”與“立”的過程。