“玩”出來的創客教育

蘭皓

創客教育是創客文化與教育的結合，是基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。創客教育是應對未來社會發展的一種教育方式，在學校教育中應該有著更廣闊的時空。

搭建自然本真的創客教育體系

2015年，學校提出“睡得好，玩得好，學得好”的辦學“新三好”理念。孩子會“玩”也是種能力，這個時代也給“玩”這個字賦予了更多的含義。為了讓學生們能“玩得有品質，學得有收獲”，我們選擇了一種從“玩”而來的創客教育。

我們請來專家、學者和學科教師一起研討，嘗試將創客精神與學校現有的課程價值觀相結合，將創客課程與國家課程有機融合，為各類課程提供多樣的實踐空間，培養學生在實踐中學習的能力。

為了讓創客的理念滲透在各學科中，讓更多的教師能參與到創客課程的開發與實施當中，我們一邊做，一邊完善課程框架（如下）：

隨著開源硬件的普及和推廣，運用這些創客設備，孩子們可以把看似不切實際的幻想變成現實。用手機藍牙控制的光感小夜燈，能自動澆水的花盆，能辨識東南西北的傘……孩子們自己動手進行制作，并且還能按自己的想法去創作產品。

鋪設合理完備的創客A級課程框架

分級搭建內容體系。起步初期，分年級定制便于語、數教師實施的創客學習內容，如：低年段的《串珠子》《顏色的戰爭》，中年段的《最美落葉周》《平面迷宮設計》，高年段的 《水果電池》《我來配音》等等，幫助教師們快速進入創客學習的環境，同時讓教師依據自身的特色選擇個性化的教學內容。以1個月為單位，讓不同年齡段的學生動手完成1個項目的制作，大家集思廣益，收集整理出一些優秀的項目學習案例，師生動手制作的課程內容體系及框架具雛形。

創建創客教師團隊。隨著對創客教育理解的逐步加深，各類數字化工具進入校園，既讓我們欣喜于技術的進步為學生造物提供更廣闊的天地，同時也給我們帶來了很大的困擾。如何利用這些設備為各類課程實踐提供幫助？誰能科學合理的利用設備實施教學？我們決定打造一支專業的創客教師團隊。這個團隊成員由各學科教師自主申報，他們熱愛創客教育，主動自學，勇于研究，樂于分享。通過培訓，讓他們具備教授如開源硬件、激光雕刻機、機器人、傳感器板、3D打印機及編程知識等綜合素養。

創客教師團隊的成長與課程內容體系的初步形成，我們搭建出創客A級課程框架。

A級課程重在普及教育。A級課程在全員普及體驗的同時，還肩負一個任務：進行創客基本技能的普及教育。A級課程相當于是一種先導課程或者是一種前置課程。比如學習編程的基本概念結構、算法，為后續與硬件結合打基礎。我們還采取更為開放的方式，嘗試給學生構建一個好的環境，提供空間，提供資料，提供答疑，讓他們在小學高年級階段能通過自學完成自選的學習內容，為后續的創作打基礎。

探尋擴展融合的創客B級課程案例

我們將學科教材中的知識點進行梳理，根據不同的學科特色，在保持小學階段學生學習內容和體系不變的前提下，對原有的科學、信息、美術、音樂等課程進行部分重組，形成創客B級課程。將創客教育和學科課程相融合，教師在日常課堂教學中實施。

基本知識學習后進行“二次創造”。以科學學科為例，在起步階段，提取小學科學教材中能動手制作的教學內容，加大動手制作過程的比重。如五年級下學期《造一艘小船》一課，讓學生利用身邊的材料造船，在達成學科教學目標的同時完成造物體驗。在此基礎上進行“二次創造”，結合科學課知識，利用廢舊電動玩具上的馬達和導線連好電路和扇葉，當打開開關時，扇葉飛速旋轉，小船就能向前航行。學生在這一項目的學習中親歷了制造小船的整個過程。

探究完善學科課程和創客的結合點。在學科組研討中，有教師提出通過傳感器等相關設備的使用，可以把科學實驗過程中，教師用語言無法講解清晰的，只能讓學生意會的內容進行數值化處理，學生可以根據數值的大小，直觀地進行比較和判斷，從而得出更科學的結論。基于這一認知，大家都感覺到這可能是另一個科學課和創客的結合點，于是新一輪嘗試開始起航。如：六年級下學期能量單元中《電與磁》這個系列知識，教材中提到需制作一個強磁力電磁鐵。在授課過程中，學過A級課程開源硬件內容的學生就會提出，可以利用電腦編寫程序，讓霍爾傳感器測量出磁力大小。于是老師在其授課過程中給予學生多元的設備支持供學生選擇，實施教學。同類的課例研究還有《蚯蚓的選擇》一課中，我們讓學生創設不同的實驗盒，制造不同的光線、濕度環境，光線、濕度傳感器監測出相應的數值，從而更科學、更直觀地展現出蚯蚓最適宜的環境。

這些方法同樣在其他學科中嘗試著開展，我們欣喜地看到，音樂課上老師帶著孩子們用杯子玩節奏；信息課上機器人已成為課堂的常客，scratch編程讓學生在虛擬情景里揮灑自己的想法……

凸顯特長培養的創客C級課程

創客C級課程是社團活動課程，是對在A級和B級課程中學有所長的學生進行特長培養提高的課程。學校現有35個C級課程，供學生選擇。在這一級課程中，我們要求教師注重學生創意的發散性和拓展性，運用啟發式的學習方式，引發學生的思考。學生的自主性會很大，教師跟隨學生的節奏，提供及時但不過分的幫助。這一課程中，我們更看重的是學生制作作品中的創造性和作品呈現前后的分享性。

以美術學科為例，學校每個年級的美術B級課程和美術C級課程的創客項目是一致的，但是目標不同。比如，五年級的布藝項目，在B級課程中以體驗和感受為目標，教師指導學生學習最基本的縫紉針法，制作能用于學生生活的眼罩、布包和娃娃。而在C級課程中以探究和創造為目標，指導學生學習縫紉機的使用，并引導學生運用廢舊材料進行服裝設計。

自推行創客教育以來，學校開展了一系列以“走近創客，體驗創新”為主題的活動。在全國科普日活動中，通過互聯網視頻鏈接，在中央領導人面前展示了學校創客課堂的場景，成功操作演示了北斗水位檢測模擬實驗場景；在湖北省科普活動日中，我校3D打印、VR展示、陶藝及紙藝團隊制作的“巧克力工廠”的主題展示，受到了省政府主管領導的高度贊揚；《長江日報》報道了學校師生的創客課程和活動；學校被中國青少年科協評為“全國優秀示范學校”等。創客團隊中的教師也紛紛在全國、省、市、區上展示課和競賽課，并取得好成績。