“走”與“不走”學(xué)問大

王歡

從2014年啟動(dòng)考試招生制度改革以來，“新高考”已成為教育界熱議的話題。同時(shí)，改變固定班次教學(xué)的模式——“走班教學(xué)”也在全國掀起一陣新浪潮。由于形式新穎、凸顯自主，也引來不少初中，甚至小學(xué)的效仿。“走班教學(xué)”是不是一種“百利而無一害”的好形式？所有學(xué)校尤其是小學(xué)，是不是也需要這種新形式？這仍值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

緣起——不得已而尋思之

學(xué)校一直沿用行政班的管理方式，實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生集體意識(shí)濃厚，在班主任和各科老師的帶領(lǐng)下，各項(xiàng)活動(dòng)的開展井然有序、有條不紊。學(xué)生學(xué)業(yè)水平相對集中，雖存在差異，但課堂教學(xué)中，教師采用“闖關(guān)練習(xí)”的形式實(shí)施分層作業(yè)，也能較大限度地讓不同學(xué)生在各科學(xué)習(xí)上得到不同發(fā)展。

但在2016年初，由于并校、合班、學(xué)生生源復(fù)雜等多方原因，我校區(qū)六年級兩個(gè)班的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上存在嚴(yán)重的兩極分化。批改完學(xué)生的期末試卷，我們焦急萬分——一半的學(xué)生字跡工整、答題思路清晰，而另一半學(xué)生的卷面存在大量空題現(xiàn)象，有明顯的知識(shí)漏洞，甚至有接近三分之一的學(xué)生考試成績不及格。怎么辦？這是擺在校區(qū)領(lǐng)導(dǎo)面前的巨大難題。接下來的一個(gè)學(xué)期如果繼續(xù)維持原班開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師將不知以哪些學(xué)生為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)，定將陷入基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)薄弱的卻“啃不動(dòng)”的困境。重新分班？學(xué)生其余各科學(xué)業(yè)水平相對集中，僅因數(shù)學(xué)成績重新編排行政班，有分快、慢班嫌疑，全新的班集體對學(xué)生身心不利，也增加了班主任的管理難度。

怎樣才能幫助即將畢業(yè)的學(xué)生們盡可能地都“吃飽飯”呢？怎樣才能重新點(diǎn)燃他們心中對數(shù)學(xué)的火光呢？怎樣才能讓教師教得不那么累呢？我們開啟了數(shù)學(xué)單科走班教學(xué)的探索之路。

規(guī)劃——集思廣益推進(jìn)之

參考他校走班教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，校區(qū)全體數(shù)學(xué)老師和行政人員多次召開研討會(huì)，規(guī)劃和確定實(shí)施方案，具體涉及老師確定、課時(shí)安排、目標(biāo)制定、過程管理、評價(jià)方式等。初步計(jì)劃保留原行政班不變，僅在數(shù)學(xué)課上實(shí)施“走班教學(xué)”。72名學(xué)生由兩名經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)老師同一時(shí)間分別授課。A、 B兩個(gè)數(shù)學(xué)班，同進(jìn)度、異要求；同內(nèi)容、異方法。力爭發(fā)展優(yōu)等生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生。（如圖1）

實(shí)施——春風(fēng)襲來解憂之

首先，應(yīng)獲取家長的理解與支持。72名學(xué)生數(shù)學(xué)課往哪“走”？是否變相分快慢班？孩子身心是否會(huì)受到傷害？這是家長十分關(guān)切的問題。學(xué)校召開畢業(yè)班家長會(huì)，介紹學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的特殊性及學(xué)校準(zhǔn)備開展“走班教學(xué)”的初衷及想法，面對差異不害怕、尊重差異有辦法。對兩個(gè)數(shù)學(xué)班的達(dá)成目標(biāo)、教學(xué)方式、評價(jià)方式等一一向家長介紹，并答疑解惑。由于不對學(xué)生“定性”，這種根據(jù)學(xué)生自身水平的提高而形成的“流動(dòng)性”學(xué)習(xí)，讓家長感受到了學(xué)校真心實(shí)意地為孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求和身心健康著想，自然也獲得了家長們的全力支持。之后，向家長發(fā)放意向單，由家長和孩子共同商討，選擇目前更適合自己的數(shù)學(xué)班。

收集意向后，兩名教師根據(jù)自己班上的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，分別制定本學(xué)期的知識(shí)技能達(dá)成目標(biāo)。A班在探究新知的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)橫向拓展和縱向延伸，B班緊抓計(jì)算練習(xí)，從學(xué)生掌握不好的分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、小數(shù)簡便運(yùn)算、解方程開始，每天設(shè)定專門的計(jì)算練習(xí)時(shí)間，逐一過關(guān)。推進(jìn)新課內(nèi)容的同時(shí)補(bǔ)舊知。

如：“求瓶子容積”一課，A班由學(xué)生提出問題并尋找方式解決問題。教師提供尺、水等實(shí)驗(yàn)工具，通過獨(dú)立思考、小組討論、合作探究逐步找到求瓶子容積的方法，學(xué)生成就感十足。之后，拓展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”思想的其他內(nèi)容，建立關(guān)聯(lián)、形成體系，再延伸自主創(chuàng)編練習(xí)題。B班則由教師啟發(fā)學(xué)生“轉(zhuǎn)化”，學(xué)生想不到方法，由教師演示教具、學(xué)生模仿操作，理解解題步驟，及時(shí)舉一反三。同時(shí)還要繼續(xù)補(bǔ)充圓面積、圓柱體積等舊知，循序漸進(jìn)。

B班教師每節(jié)課至少保證15分鐘的獨(dú)立練習(xí)時(shí)間，一對一、面對面地反饋矯正、點(diǎn)撥引導(dǎo)，爭取做到及時(shí)消化、當(dāng)堂吸收。一段時(shí)間后，他們學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改善，當(dāng)原來不會(huì)做的題現(xiàn)在“信手拈來”時(shí)，那種快樂無法取代。而A班學(xué)生在提問意識(shí)和探索熱情上也有了更大的提升。

各班教師時(shí)刻圍繞各自學(xué)生不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)，練習(xí)卷、單元卷的設(shè)計(jì)也都堅(jiān)決做到“學(xué)什么、考什么”。學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”的感覺真好，學(xué)生學(xué)有興趣、教師教有所成?！白罱l(fā)展區(qū)”理論很神奇，遵循它，它會(huì)讓不可能發(fā)生的事情發(fā)生?！白甙嘟虒W(xué)”猶如一陣春風(fēng)，吹亮了學(xué)生的眼睛、吹散了心中的陰霾、吹醒了求知的欲望。