“問”出來的兒童哲學

石愛萍

兒童哲學，是一種根據兒童的年齡特點，充分挖掘兒童好奇的天性，培養兒童發現、辨析、判斷、創造能力的學問，能引導兒童在生活中不斷地自我構建、自我成長。我們在未來課程實驗班嘗試開設兒童哲學課程，目的是想幫助兒童進行邏輯思維能力的專項訓練、形成自我價值觀。

耕一方田，為兒童種下哲學的種子

課程的開設，離不開教師。但是，對大多數老師來說，他們還是第一次聽說兒童哲學。所以課程開設遇到的第一個問題就是，我們要讓教師具備一定的哲學素養。于是，教師通過多種渠道和手段了解兒童哲學是怎么回事，先豐富自己的知識。

學校不斷地學習和培訓，教師們了解了兒童哲學的發起人李普曼教授提倡用哲學的對話提升兒童的推理與批判思維；美國另一位哲學家馬修斯認為兒童是天生的哲學家，要傾聽并欣賞兒童；南京師范大學劉曉東教授認為兒童有自己的哲學，兒童的哲學源于對世界的好奇與困惑。一批精心出版的兒童哲學讀物，讓我們直觀涉足兒童哲學的領域，上海六一小學的兒童哲學課程實踐，讓我們真實觸摸兒童哲學課程。

順從本心，只問敢勇——我們開始探索自己的兒童哲學課程目標、內容和實施方案，希望能耕一方田，為兒童種下哲學的種子。

我們依循課程開發的正規途徑，謹慎起步。最終，在不斷研究和論證之后，我們確定了兒童哲學課程的總目標：使學生在學習思考的過程中，認識世界、發現問題、學習方法、合理行事、喜愛自己、尊重他人，在生活中不斷地自我構建、自我成長。在學校課程計劃中安排每周一課時，由專職教師任教，特聘有相應能力的教師、家長、專家共同參與。依托《兒童哲學智慧書》，以朗讀、講述、提問、交流、討論、游戲、實踐等形式開展課程。

養一方土，讓兒童的思想破土而出

借鑒已有經驗，我們試圖摸索出一套適合自己學生的課程實施策略：依托合適的話題、找到有效的載體、營造寬松的氛圍、激發思考的欲望，促使兒童說出自己的觀點、說出不同的觀點、探討不同的觀點，進行思維訓練、形成自我認知。

通過話題故事，引導孩子說出自己的觀點。選擇貼近兒童，易于和兒童生活產生連接的話題，讓他們有話可說。如何更好地展開話題呢？根據兒童特點，我們選擇用講故事的方式來呈現。兒童對故事的喜愛與敏感，讓他們對故事中的人物感同身受，容易就話題表達自己的觀點。經歷大量地閱讀與搜尋，我們會給每個探討主題找到最合適的故事載體。

營造空間，鼓勵孩子說出不同觀點。上課時，學生與教師圍成一圈進行交流。在這個過程中，教師要多等一等、多問一問“還有不同的想法嗎？”引導鼓勵孩子多種意見地表達。比如：一年級學生就“外表”這個話題進行探討時，有孩子認為從外表能看出是什么人，因為瘋子一看就是瘋子，乞丐一看就是乞丐；有孩子認為從外表不能看出是什么人，因為媽媽告訴他，有的乞丐是裝的；還有孩子認為不能只從外表看人，因為有的人看上去很兇，其實他很好，他爸爸就是。經過不斷引導，大家還討論到，要學會辨別好人壞人，因為有的壞人穿得很漂亮。此外，我們還應有更多兒童樂于接受、能激發兒童創造力、思考力的方式。比如：演故事劇。二年級學生在演繹《夏洛的網》之“威爾伯找朋友”片段中，針對威爾伯想在新的環境里交朋友一段，教師只描述環境和背景，然后組織學生分組分角色表演，自創臺詞，表達是否愿與威爾伯交朋友并說明理由。最后，教師再揭示書中情節，就“朋友”的話題展開討論。

實踐過程中，我們發現兒童發表意見容易趨同，教師也摸索出了小竅門：話題一出來，盡量避免讓班上最愛發表意見、極具個性的孩子先說，容易主導整個班上的談話趨勢；話題一展開，在幾個孩子說了同樣的見解時，教師需及時引導不同觀點的表達，可以用小型問卷的方式，先自主思考觀點，再來表達。

講究追問和反駁策略，促進兒童思考。兒童哲學課的重要任務之一是“培養兒童發現、辨析、判斷、創造能力”，僅僅只是說出觀點，并不是思維訓練。在我們的實踐中，發現“追問”“反駁”能有效促進兒童思考，達到提升思維和認知能力的目的。

有追問就有思考。教師在討論過程中弱化自己的權威形象，有意識地追問，帶著兒童追到思想源頭，不斷反思，確認自己的觀點。在經過一段時間的適應與習慣之后，生生之間的問題追擊就會產生。比如：二（B）班學生探討“長大和自由”的話題——“你認為，長大了就自由了嗎？”一個孩子說：“我不喜歡長大，我覺得長大就沒有自由了。”教師追問開始，“為什么這么認為呢？”她說：“因為長大后會有很多規定，有許多事都不能做了，沒有自由。”順勢追問，引導她關注長大后能做現在不能做的事，再次認識自由。

有反駁就有提升。如果說追問是追溯自己思想的源頭，那反駁，則是在不同觀點的質疑中、在矛盾點的激發中，不斷反思。反駁的思考訓練，也需在老師的示范和引導下進行，把鉆牛角尖的兒童帶出來，把偏離了話題的反駁引導回去。比如：在“你是動物嗎？”的話題探討中，有學生表達“人能生小孩，是動物。”教師反問“植物也能繁殖后代，它們是動物嗎？”旨在引導學生了解動物、植物的區別；有學生表達“人會說話，不是動物。”教師反問“動物有沒有自己的語言？如果有，是人嗎？”“鸚鵡能說話，是人嗎？”“小嬰兒不會說話，不是人嗎？”引導關注人和一般動物的區別。在不斷地表達與反駁中，學生逐步明確以往模糊地認識，弄清人與動物的區別，進一步了解人的特點。

收一份甜，促進兒童自我成長

學生思維能力得到提高。“老師，今天討論的話題是什么呀？”幾次課訓練后，學生有了思考問題、探討話題的意識。在聽了故事后，也逐漸能捕捉話題，說出觀點。從被動提問到主動提問，從等待答案到討論答案，從不善于提問到提不偏離中心的問題，都反映出學生思維潛力得到激活、思維能力得到鍛煉。

學生傾聽與表達更完善。“我來說……”“我認為……”“我有問題……”學生課堂上的參與度明顯提高，紛紛開始表達見解。學生發言所占時間比例增高，獲得了更多的鍛煉機會，從多說到能說再到說好，傾聽與表達能力明顯增強。

教師對課堂的設計與把握更有效。為上好一堂兒童哲學課，教師需要儲備大量資料并加以梳理，能隨時應對學生思維火花的閃現。教師把自己設想成學生，自己設計問題、自己嘗試作答，主導話題的設定越來越有探討的價值，更能引發學生思維的碰撞。同時，兒童哲學課堂對紀律的要求很高，教師既要讓課堂有序順利進行，還要保持學生的活躍度，勇敢自由表達。在老師的反思筆記中有這樣一段：“真是要認真對待，孩子們純真得很，看你怎么引導，選什么內容、談什么話題、教怎么表達、練怎么反駁、引怎么認知……都要用心為之，不負這些期待成長的孩子。”