求真致善 向美而行

項文浩

武漢市武昌實驗寄宿小學美林校區秉承“大氣優雅，探索超越”的實驗精神，致力于實現“盡善盡美，杞梓之林”的辦學愿景。對于美林校區來說，培養“杞梓之才”不是所謂的精英教育，而是讓每一個孩子在學習生活中找到屬于自己的快樂，遇見最好的自我。通過家門口的國際化教育，享受多元的課程學習，收獲豐富多彩的童年時光，播下美好人生的種子。

營造童真世界 追享“原味”童年

走進美林校區，仿佛走進了童話般的世界。首先映入眼簾的是五個身著鮮艷服裝的孩童雕塑，他們好似以昂首闊步的姿勢向你走來；蹺蹺板、秋千、滑梯等玩具設施散布于學校各個區域。學生可以坐在圖書閱覽室柔軟的凳子上閱讀，也可以脫掉鞋子，爬到靠窗的榻榻米上面看書，更有趣的是，好多書藏在榻榻米下面圓形柜子里，伸手就可以拿到。

漫步美林，讓你置身色彩斑斕的世界。“星星城”上，各種深淺不一的綠葉造型上，張貼著學校評比的小明星照片；教室的一排儲物柜是一片湖藍色，課桌則是一片深藍色，走廊的墻壁是或深或淺的橙色。校園里的花草樹木更是養眼，尤其是校門口右邊的一排櫻花樹，每到四月天，孩子們玩累了，抬頭望望淡雅的櫻花，也是有滋味的事情。

我們之所以把校園建成這樣，是要讓今天的教育擁有童真童趣，讓學生有時間玩耍，有時間發呆。讓校園所有的空間都散發出成長的氣息，讓每個學生感受到這個天地是屬于他們的，是自由的、愜意的。

搭建本真的課堂 可見的學習

兒童是天生的學習者，他們身上蘊含著巨大的學習潛能。美林校區積極實施課堂教學改革，實行問導式課堂教學。每節課都是從學生的自學開始的，注重培養學生的自學能力。問導式課堂促進了師生間的雙邊或多邊互動，形成了更加民主的課堂生態。

在問導式課堂構建探索過程中，經過反復討論，我們制定了學生語言模板應用于課堂交流分享環節。如，分享的開場白模板：“大家好，我們是××小組，下面由我們組為大家講解……”；過渡語模板：“接下來，由我為大家講解這一題。請大家隨我把書翻到第×面……”；課堂評價模板：“我給你們組×××同學提一個小小的建議……”“你的……做得很好，還有……需要注意……”給予學生能夠開口說的語言“拐杖”，使得大膽表達講述成為可能，也使問導式課堂的具體實施能在良性預定軌道發展。

問導式課堂重視喚醒學生自學意識和覺悟，能對自我的學習活動進行積極的反思，從而不斷促進學生學習能力的形成。在合作學習時，學生在相互交流中，探討自己對概念的理解和認識、解題思路，分享學習收獲，同時充分暴露問題、學習的重難點、疑惑點、易錯點和生成點。教師可以有意識引導學生對思維活動進行積極的自我反思，鼓勵學生說出來，并進行及時有效的評價，以此促進思維品質和認知水平的不斷提升。

構建未來課程 人人遇見真我

學校以雙語教學為特色起步，語言教學成為學校的特色。為了使學生成為具有中國靈魂、世界胸懷、未來眼光的新時代中國人，我們以雙語作為工具，大膽求變，讓課程變革直指能力發展，開始未來課程的探索與構建。

我們堅持自主研發為主、引進開發為輔的原則，不斷拓寬思路，開設未來課程實驗班，先后開發了英語數學、英語體育、英語美術、英語視聽等校本課程，引進了《Everybody UP》課程。在體育課中創設專業體育課程，體育老師人人成為課程主角。一二年級開設乒乓球專業課，三四年級開設網球專業課，五六年級開設籃球、足球專業課。使學生有更多的發展可能性。開設特色社團課程，有英語、電影、高爾夫、擊劍、游泳、芭蕾、街舞、圍棋、電子編曲等豐富多彩的內容。以“全人教育”為理念，讓課程更具開放性，更好地適應不同學生的興趣和需要。

開設短期研習旅行課程，為學生搭建“行走中的課堂”。即：師生、家長共同自主確定課程主題、設計課程方案，利用學期中3-5天的時間，帶孩子們走出去，體驗不一樣的學習方式，學以致用，在社會中學習、成長。幾個學期來，學校師生、家長以“帶著課本去旅行”為主題，一起訪徽州古城，了解徽派建筑，開蒙學，接受人文歷史教育，賞菊、曬菊，學竹編、草木染，親手體驗民間傳統文化技藝；一起來到古城西安，參觀大明宮遺址博物館、兵馬俑、西安事變紀念館、西安古城墻，尋訪厚重城墻后的歷史，品西安美食；一起研學桂林，泛舟漓江，探索溶洞，感知喀斯特地貌，親近自然，觀察南方植物；一起遠赴大洋彼岸的澳大利亞，走進當地美術館、博物館上課，游歷當地自然風景區，了解澳洲的歷史發展，游學澳克雷文法學校，走進學校班級學習，接觸當地的教育，和當地的老師學生交流，不僅增長見識，也留下兩國同學間的珍貴友誼。

研習課程真正實現了從“圍墻內的校園”走向“無疆界的社會”，從“知識的課堂”走進“實踐的課堂”，從“書本的世界”走入“自然的世界”，讓“東方的文化”聯通“西方的文化”，放眼世界開門辦學的主張，讓每一個師生遇見更好的自己，成就真我。

心靈自由舒展 美好悄然綻放

“學校應當成為書籍的王國。”我們有計劃有步驟地在全校開展閱讀升級活動。以班級、年級為單位，教師根據學生年齡特點制定個性化閱讀方案，制作美輪美奐的閱讀升級卡，開啟個性化閱讀升級歷程。

語文教師把課內與課外打通，開展“將海量閱讀引進課內的實施策略研究”。原有的逐篇課文備課的模式被打破，根據教學需要從單元整體出發，通盤考慮一個單元的課文教學、主題學習閱讀內容、習作等，進行單元備課。探索出每個單元的“1+x+y”具體主題閱讀操作模式：“1”是精選出一篇課文作為精讀課例教學，x是其他若干篇作為略讀課例教學，y是大量與本主題相關的內容閱讀。

例如，在六年級上學期第七單元的教學中，備課組展開了“地球家園”這一主題的研討。確定了以馬丁·路德·金的講話為點，以“拉誰的手，如何拉手，拉手的結果”三個問題為線條展開《黑孩子羅伯特》和《瑞恩的井》的學習，這就是閱讀模式中的“1”。“x”是依托文章的關鍵詞句引導其他文章的學習。“y”則通過多渠道的查找，整理編輯了圍繞本單元內容的五萬字海量的分類閱讀。在大量閱讀過后，再進行相關的練習和寫作。由此，孩子走進廣闊的書籍世界，享受閱讀和文字的魅力，美好的一切自然生成、綻放。