淺談“比較閱讀”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

方芯

摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。"比較閱讀"就是指把內(nèi)容或形式相近的或相對(duì)的兩篇文章或一組文章放在一起，對(duì)比著進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中將其有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，這樣既可以開(kāi)闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。

關(guān)鍵詞：比較閱讀 小學(xué)語(yǔ)文 對(duì)比點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0085-01

1."閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力"。

毋庸置疑，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最佳載體。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)理解；通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。但如何利用好文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)效果最優(yōu)化確實(shí)是個(gè)難題。因此，本文將以蔡老師《我最好的老師》這節(jié)課為例來(lái)淺談"對(duì)比閱讀"在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)第五組課文中的一篇略讀課文。本組教材以"科學(xué)精神"為專(zhuān)題編排。課文講述"我"六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生學(xué)習(xí)課文中獨(dú)特的科學(xué)精神，并學(xué)習(xí)"一事一議"的寫(xiě)作手法。很多老師都上過(guò)這節(jié)課，大多數(shù)的思路都是一樣，從題目入手"為什么說(shuō)懷特森先生是我最好的老師"，然后再理解寫(xiě)法。但蔡老師顯然并不滿(mǎn)足于此，她有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，以這篇文章為例教會(huì)學(xué)生怎樣選擇一件事來(lái)突出一個(gè)人的特點(diǎn)。并為了突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生更加形象、直觀(guān)理解選擇一件事來(lái)寫(xiě)一個(gè)人，于是蔡老師采用了表格的形式來(lái)完成教學(xué)，小組以表格為基礎(chǔ)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，很快就完成了表格的填寫(xiě)，并且直觀(guān)明了地明白"懷特森先生為什么是我最好的老師"，但此時(shí)教學(xué)難點(diǎn)落在"使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇一件事來(lái)突出一個(gè)人的特點(diǎn)"上。幾乎所有的學(xué)生一聽(tīng)到"寫(xiě)人"，馬上在腦海中會(huì)條件反射般地出現(xiàn)"要選擇一件事來(lái)寫(xiě)，要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等方面來(lái)寫(xiě)……"，但怎樣選材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。而《我最好的老師》文章選材比較特殊，是"先抑后揚(yáng)"，如果要學(xué)生寫(xiě)"最好的老師"，大多數(shù)還是從正面去寫(xiě)老師的耐心教導(dǎo)，悉心關(guān)懷等等。因此，蔡老師為了更好地講解"選材"問(wèn)題，補(bǔ)充閱讀《徐老虎》。同樣以"填寫(xiě)表格"的方式來(lái)自主閱讀。這時(shí)，蔡老師讓學(xué)生觀(guān)察表格，比較兩篇文章的相同之處。很明顯，學(xué)生一下子通過(guò)兩篇文章的閱讀找到"先抑后揚(yáng)"的寫(xiě)作方法，同時(shí)，蔡老師進(jìn)一步問(wèn)：在選擇人物選擇事例時(shí)你又有哪些發(fā)現(xiàn)？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生再次觀(guān)察表格，發(fā)現(xiàn)"所選的事一定是對(duì)我有所意義的事"。這其實(shí)就是在小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作時(shí)我們老師經(jīng)常講的"寫(xiě)作立意"問(wèn)題。最后，蔡老師"順?biāo)浦?讓學(xué)生想一想，寫(xiě)一寫(xiě)小學(xué)六年生活里心目中最好的一位老師。

"學(xué)習(xí)表格"形式和比較閱讀無(wú)疑是這堂課最大的亮點(diǎn)，作為小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文略讀課文教學(xué)，短短的40分鐘蔡老師不僅解決了本身文本解讀的問(wèn)題，還拓展學(xué)生視野，補(bǔ)充閱讀進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生深入理解"選材，寫(xiě)人"兩者之間的關(guān)系。這其實(shí)就是"比較閱讀"的好處。課后，也有老師提出自己的看法，《我最好的老師》所寫(xiě)事例畢竟不是大眾化的，因此，在補(bǔ)充閱讀素材選擇上應(yīng)該選擇與此不同的，一正一反，進(jìn)行"對(duì)比閱讀"，這樣學(xué)生更加清楚兩類(lèi)選材上的不同，在自己選材上則會(huì)順從老師的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)而不會(huì)為了模仿文中寫(xiě)作而特意去"先抑后揚(yáng)"。當(dāng)然，筆者也覺(jué)得這一個(gè)想法確實(shí)是個(gè)好建議。

顯而易見(jiàn)的是，對(duì)于學(xué)生很難理解的"先抑后揚(yáng)"寫(xiě)作方法在蔡老師兩篇文章的比較閱讀下清楚明了，學(xué)生更加明確了"選材要有意義"，這其實(shí)就是這堂課最大的成功之處。

2.那我們可以從哪些方面進(jìn)行比較閱讀呢？

是否所有的文本都需要比較閱讀呢？首先我們需要再次明確什么是"比較閱讀"？"比較閱讀"就是指把內(nèi)容或形式相近的或相對(duì)的兩篇文章或一組文章放在一起，對(duì)比著進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中將其有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，這樣既可以開(kāi)闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是將兩種或多種材料對(duì)照閱讀.分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種閱讀方法。其實(shí)我們所使用的人教版語(yǔ)文教材在單元編寫(xiě)中有些地方就暗含了比較閱讀，比如人教版語(yǔ)文五年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)"說(shuō)明文"這一單元，就選擇了《鯨》和《松鼠》進(jìn)行同一文體的不同表現(xiàn)形式對(duì)比。人教版語(yǔ)文五年級(jí)下學(xué)期"了解異域風(fēng)情"中《威尼斯的小艇》和《與象共舞》則是同一題材卻不同風(fēng)格的比較……

老師在執(zhí)教文本閱讀時(shí)，應(yīng)具備"比較閱讀"意識(shí)，可以在文本閱讀中進(jìn)行文體、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容寫(xiě)法、文章風(fēng)格等多方面的對(duì)比。當(dāng)然，正如蔡老師所執(zhí)教的這節(jié)課，我們的課堂不是為了"比較閱讀"而去進(jìn)行文章與文章之間的對(duì)比，而是為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)。因此選取"對(duì)比點(diǎn)"是比較閱讀的關(guān)鍵，我們可以從文章內(nèi)容、語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)方式以及寫(xiě)作手法上等這多個(gè)方面去選取"對(duì)比點(diǎn)"，像蔡老師這節(jié)課所選取的"對(duì)比點(diǎn)"則是從"寫(xiě)作手法"這一方面去考慮的。運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。它能更好地揭示知識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生樂(lè)于思考，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

其實(shí)，"比較閱讀"這一種閱讀方法，不僅在課堂上可以運(yùn)用，也可以引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中進(jìn)行比較閱讀，從而拓展學(xué)生視野，加深文本理解，鍛煉學(xué)生辨別分析文本的能力，從根本上提升閱讀能力。