小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

張曉菲

摘要：在新課改背景下，小學語文情境化教學是一種全新的嘗試及探索，而信息技術(shù)的發(fā)展則很大程度上有效豐富小學語文的教學手段。本文從小學語文情境化課堂識字教學中存在的問題入手，然后提出了有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學語文；情境化課堂；識字教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0053-01

小學教育是九年義務教育的基礎階段，需要為學生以后的學習打下扎實的基礎。對小學語文教育來說，識字教學在語文課堂中，一直占有重要的比重。但是很多的學生無法把文章的所表達的內(nèi)容進行體會和理解，還有的學生法在寫作過程中將自己所要表達的內(nèi)容表達出來，這些均是由于學生的識字能力有限，未積累到足夠的詞匯量。因此，本文下面根據(jù)新課程改革的要求，針對小學語文情境化課堂識字教學提出一些有效的教學策略。

1.小學語文情境化課堂識字教學中存在的問題

1.1 教師教學存在表面形式主義。在新課改的要求下，教師依舊走老路，進行傳統(tǒng)教學，并沒有將新理念、新要求應用到實際教學中，為應付教學檢查，出現(xiàn)了"表面形式主義"。新理念得不到貫徹踐行，對教育事業(yè)的長足發(fā)展來說，具有很深遠的破壞力。而很大一部分教師都認為教學經(jīng)驗對于識字教學質(zhì)量提高要較教學方法更加重要。在眾多的因素當中教師的教學能力、教師教學創(chuàng)新能力、教學責任感等都是應用情景教學化教學課堂的前提條件，但事實上很多小學語文教師不管是在知識儲備還是在技能方面都略顯不足。

1.2 教師消極對待教育教學。老師進入了教學行業(yè)，仿佛端上了"鐵飯碗"，雖然一直要求將"鐵飯碗"打破，但是老師們還是會存在那樣一勞永逸的心態(tài)。在這種心態(tài)下，老師們在教學中，不兢兢業(yè)業(yè)，不思進取，將目標調(diào)節(jié)到僅僅是完成教學任務，這種懈怠消極的狀態(tài)，使得教學課堂死氣沉沉，沒有生機活力，一味地對學生進行傳輸模式，學生的創(chuàng)造力無法得到釋放。

2.小學語文情境化課堂識字教學方法的策略

2.1 教師創(chuàng)設有效情境進行識字教學。教師在上課前，應該創(chuàng)設出利于開展小學語文的教學情境，通過情境將學生帶入到小學語文識字學習環(huán)境當中，從而將小學生對識字學習好奇心充分地調(diào)動起來。首先要讓學生可以在特定情境當中得到同化，讓學生在情景教學當中做到對事物的認知，然后由教師通過故事的方法來進行知識講解，使得學生可以逐步的去適應新知識，然后和自身的認知及理解水平結(jié)合于一體讓學生形成新的認知。例如在情境創(chuàng)設的過程當中教師應該利用現(xiàn)代化教學情境去進行真實情境的模擬。例如可以借助于動畫去模擬種子從發(fā)芽到果實成熟的過程，這就能夠使展示給學生的形象更為直觀和完整。另外情景教學還可以通過實物來展示，利用實物去吸引學生，利用音頻主動性的創(chuàng)設出讓學生主動學習的氛圍，只有這樣才能夠讓學生處于更好的教學情景當中進行學習。事前的鋪墊可以讓學生身臨其境般地感受到知識，從而對知識更加的津津樂道。

2.2 通過教學情境互動加深學生對漢字的印象。在實際教學過程中，教師還需要和學生之間進行量刑的互動，讓學生能夠在學習過程中真正參與進來，使得教學情境更為真實，讓生活和情景教學結(jié)合起來，使得學生對漢字當中蘊含的魅力做到真實感受，做到對漢字更好的認知。在完整的情景化教學當中只有讓學生不斷的參與進來，才能夠讓學生的求知欲望被有效地激發(fā)起來。所以在教學的過程當中教師教學內(nèi)容不僅僅限于課本上的內(nèi)容，還應該將一些做人做事過程當中的道理講解給學生，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對學生更好地培養(yǎng)。例如在教"大"字的時候，教師可以讓學生們站到講臺上模擬出大的動作，在此過程當中就可以讓學生感知到做人的道理。然后再進行"人""太"等的講解，并且將文字當中的道理講授清楚，這樣就能夠讓學生識字量增加的時候又懂得了一定的道理，同時還使得學生詞匯量得到進一步的增加。所以作為小學語文教師來說，不僅要進行書本知識的講授，還應該讓知識當中所蘊含的道理通過故事等滲透到學生的思想當中，從而實現(xiàn)對學生人格的更好塑造。

2.3 利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設情境，讓學生掌握字形特點。小學生很難掌握獨體字和合體字，據(jù)此教師應當注意不同的學習重點，獨體字通常是注重象形和指事兩方面內(nèi)容，合體字則主要依靠會意形聲的方式。因此，教師要結(jié)合各式的教學方法和字的不同內(nèi)容研究探討生字的規(guī)律，讓學生合理掌握字詞結(jié)構(gòu)。如果教師僅僅依靠單純的講解，極易使學生產(chǎn)生厭煩心理，使整個識字教學變得枯燥無味。教師可借助圖片、圖畫或多媒體等形式，或采用實物或動作的方式，讓學生在靈活多變的環(huán)境中觀察字形的特點。例如，在講解蔬菜的時候，蔥、姜、蒜、茄、薯等生字，可以采用實物演示的方式，將蔬菜實物帶入課堂，學生通過摸一摸、看一看的形式，認識不同蔬菜的名稱，并對字的結(jié)構(gòu)和偏旁有一個新的認識。

3.結(jié)語

總而言之，在小學語文教學中，通過采用情境化課堂識字教學方法，可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式的弊端，符合小學生的個性發(fā)展特征，對培養(yǎng)小學生獨立學習、獨立思考能力具有十分重要的作用。由于該方法尚處于推廣階段，在發(fā)展探索過程中，還有很多問題需要解決，對于情境化課堂識字教學方法的合理運用還有待進一步革新和優(yōu)化，以實現(xiàn)提高教學效率的目標。

參考文獻：

[1] 羅粉蓮.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].課外語文，2017，（13）：60.

[2] 吳德慶.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].中華少年，2017，（13）：38.