淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在化學(xué)新課程教學(xué)中的應(yīng)用

王津明

【摘 要】 當今，隨著信息化技術(shù)的普及和教改的深入深化，教育教學(xué)活動在互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)離不開現(xiàn)代教育技術(shù)。在化學(xué)教學(xué)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)，可以為傳統(tǒng)教學(xué)注入一種活性催化劑，大大提高教學(xué)效果。本文，筆者結(jié)合在化學(xué)新課程教學(xué)過程中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用談一談感受。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代教育技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)時代；化學(xué)新課程教學(xué)；微格教學(xué)課堂模式

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，以平板電腦為載體的師生微格課堂教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用。同時，隨著新課程改革的進行，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用更為新課改增添濃墨重彩的一筆。下面筆者結(jié)合自己的實踐簡要地談一談自己的認識。

一、正確處理現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系

毋庸置疑，現(xiàn)代教育技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，在當今互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的背景下可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于突破教學(xué)的重難點，從而更容易達到教學(xué)目的，使學(xué)生的注意力得到了集中，課堂氛圍也十分活躍，充分體現(xiàn)了寓教于樂，很大程度上發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位，增強了師生之間的交流，提高了教學(xué)質(zhì)量。這種技術(shù)和手段的廣泛應(yīng)用更是大勢所趨，包括一些比賽都將現(xiàn)代教育技術(shù)課件作為一項必備條件。

其實，現(xiàn)代教育技術(shù)可以充分突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點。傳統(tǒng)觀念認為粉筆、黑板是教師的主要教學(xué)工具。這種教學(xué)手段能調(diào)動起學(xué)生看、聽、寫、想、記的感官能動性，使其全方位地感受知識、理解知識、記憶知識。但互聯(lián)網(wǎng)背景下的現(xiàn)代教育技術(shù)卻能更好地使學(xué)生對知識的理解和記憶更形象，生動，能通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)對考點知識題型化訓(xùn)練，達到題型知識點化，知識點題型化的目的。

現(xiàn)代教育技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合與其他學(xué)科不同，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)常常會有事半功倍的效果。但是還要考慮到什么時候用，用多少，用哪些的問題。既要考慮到化學(xué)知識的科學(xué)性，又要考慮到應(yīng)用的合理性。

1. “該用才用”的原則。現(xiàn)代教育技術(shù)具有優(yōu)化教學(xué)、輔助教學(xué)的特點是毋庸置疑，但其也有一定的局限性。它在一定程度上無法以簡單的方式表示知識的層次。另外，有些教師在制作課件時，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和板書全都編寫進去，而在使用的時候一路“下一步”到底，而沒有任何的層次和交互性，忽視了現(xiàn)代教育技術(shù)課件與課堂的結(jié)合，這樣的課件就沒有使用的必要。有些教師完全用現(xiàn)代教育技術(shù)代替了板書、實驗，而逐漸形成了“沒有現(xiàn)代教育技術(shù)就不能講課”的習(xí)慣。這點是完全不可取的。

2. 眼見為實的實驗。通過現(xiàn)代教育技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放視頻的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中研究的方向?；瘜W(xué)是研究分子、原子以及核外電子等微粒運動過程的科學(xué)。一些過于抽象的微觀知識，例如微觀粒子的運動過程，只用語言描述畢竟是抽象的，單憑學(xué)生的感知能力，他們是無法完全理解的。但多媒體課件可以用形象的聲音和畫面對這一過程進行模擬，使學(xué)生很快地理解并接受。若遇到有毒、危險性強的實驗時，多媒體充分發(fā)揮了它的輔助作用。例如：鈉作為堿金屬的代表是重點講解的部分，雖然鈉與水反應(yīng)現(xiàn)象十分劇烈，只要注意用量和操作步驟，這個實驗還是可以親自實驗的。但由于金屬性的增強，鉀、銣、銫與水反應(yīng)的實驗卻會帶來很大的危險，不具有可實踐性。視頻的利用為我們解決了這一問題。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)與化學(xué)教學(xué)結(jié)合得很好的一個例子。

3. 現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了化學(xué)課改。隨著新課程改革的進行，以學(xué)生的發(fā)展為主體的教學(xué)思想貫穿于日常教學(xué)的始終?；瘜W(xué)新課改中更加強調(diào)了化學(xué)與日常生活的結(jié)合，使學(xué)生通過化學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加了解生活、貼近生活，體驗生活。尤其在《化學(xué)與生活》《化學(xué)與技術(shù)》《實驗化學(xué)》等教材中更充分體現(xiàn)了這一點。通過筆者的教學(xué)體會，將現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合這部分知識并利用于課堂，確實可以起到事半功倍的效果。利用現(xiàn)代教育技術(shù)展示各種各樣的圖片、視頻來擴充知識內(nèi)容，豐富課堂的色彩，增加課堂教學(xué)的飽和度，從而可以達到調(diào)動學(xué)生積極性、豐富知識的效果。

化學(xué)學(xué)科的一大魅力在于實驗中神奇的現(xiàn)象和變化，而且學(xué)生對這種神奇現(xiàn)象充滿了十足的好奇心和求知欲。實驗，不僅使學(xué)生親身體會到神奇的變化，使他們記憶深刻，而且鍛煉培養(yǎng)了他們的觀察能力、分析能力、探究能力、動手能力和團結(jié)合作能力。實驗是最直接、最生動的媒體，化學(xué)教師不能舍本逐末，放棄垂手可做的實驗而去用計算機模擬實驗。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的難點就在于教師使用時的選擇性。

3. 現(xiàn)代教育技術(shù)與其他教學(xué)手段的整合。在計算機輔助教學(xué)泛濫使用的今天，人們更關(guān)注如何將幻燈片、flash呈現(xiàn)于課堂，而忽略了曾經(jīng)輔助教學(xué)的多種技術(shù)手段，像投影、掛圖等等。筆者認為，這些手段并非過時，反而可以彌補現(xiàn)代教育技術(shù)技術(shù)的不足之處。因為幻燈片是教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計預(yù)先設(shè)計好程序的，只是在授課過程中一張張的呈現(xiàn)出來，是教師要呈現(xiàn)給學(xué)生的。但幻燈片無法及時反饋學(xué)生對某一知識點的理解和掌握程度。例如：教師講授某一知識點之后，可以在學(xué)案上安排層次不同的習(xí)題，結(jié)合學(xué)生的易錯點進行重點講解。如果利用投影，將學(xué)生的答案投影出來，效果會更好。另外，由于演示實驗的局限性，坐在后面的學(xué)生不能很清楚地看到教師在講桌上進行的實驗，這時候教師可以利用投影將其放大，彌補演示實驗帶來的不足。筆者親自實踐，感到效果不錯。

筆者近日看到一位教師在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)：元素周期表》的復(fù)習(xí)課時，將自制的掛圖合理應(yīng)用于課堂，使學(xué)生明確了元素周期表的輪廓、重點元素所在位置、金屬與非金屬的分界線等知識點。掛圖這種手段雖然是陳舊的，但很具有直觀性、普遍性，而且很實用，值得借鑒。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的缺陷

雖然現(xiàn)代教育技術(shù)為教師提供了很多便捷，它的優(yōu)點也不可否認。但我們要客觀地看待這種新鮮事物，用清醒的頭腦合理地使用它。雖然筆者使用的時間不長，但漸漸發(fā)現(xiàn)其許多需要教師在設(shè)計制作時注意的地方。

1. 部分flash的非科學(xué)性。現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體課件包括的范圍很廣，其中flash由于其動態(tài)效果而廣受青睞。但有些flash 呈現(xiàn)的信息是不科學(xué)的，與實驗現(xiàn)象不符。例如：有些實驗是有顏色變化的，一些flash并不能準確地描繪出溶液的顏色。又例如：同樣是前文提到過的原電池微觀電子轉(zhuǎn)移過程，雖然flash的整體性很好，也足以說明問題。但深究起來，電子的轉(zhuǎn)移是非連續(xù)性的，容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)。像類似的情況是值得教師進一步改進的。

2. 多媒體的原創(chuàng)性。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單的傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生能建構(gòu)知識的過程。媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，幻燈片、flash在共享的同時，其原創(chuàng)性也受到了威脅。雖然知識點是一樣的，但多媒體的應(yīng)用要與教師、學(xué)生、教材有機結(jié)合。多媒體在課堂上不僅僅是簡單的呈現(xiàn)，而是要創(chuàng)建適合不同學(xué)生認知水平的內(nèi)容。只是把從網(wǎng)上下載來的幻燈片直截了當?shù)膽?yīng)用于課堂，筆者認為這是不恰當?shù)摹Ｌ岢Y源共享，但不能忽略幻燈片的原創(chuàng)性。教師要根據(jù)教學(xué)設(shè)計對幻燈片進行修改，使之符合教學(xué)程序。

與幻燈片相比，flash的原創(chuàng)和制作要更復(fù)雜一些。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師的計算機水平不應(yīng)僅僅停留在制作幾張幻燈片的水平上，而是要掌握更多的計算機操作技術(shù)，這樣才能有創(chuàng)新發(fā)展的可能。

3. 課件使用的普遍性。多媒體課件做好后，應(yīng)是適合人人使用，不因教學(xué)思路和課堂結(jié)構(gòu)的不同而發(fā)生沖突。若教學(xué)思路變了，課堂結(jié)構(gòu)變了，課件仍然可以使用。只有這樣，課件才能具有廣大的生命力，才值得被廣泛推廣。

現(xiàn)代教育技術(shù)進入課堂是大勢所趨，今后還會在此基礎(chǔ)上進一步的發(fā)展。如何對化學(xué)課堂和現(xiàn)代教育技術(shù)進行整合，使之最大程度的發(fā)揮優(yōu)勢，是化學(xué)教師需要思考的問題。在教學(xué)中只有深入研究和實踐如何充分而恰當?shù)卦O(shè)計、開發(fā)、運用計算機多媒體，使之與其他手段有機結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，力求最大限度地提高效率，才能體現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術(shù)的真正價值。

【參考文獻】

[1] 蔣應(yīng)赤. 淺談新課標下初三化學(xué)教學(xué)的一些誤區(qū)[J]. 化學(xué)教學(xué)，2006（3）.