講求方法，培養學生學習數學的良好習慣

陳笑珍

【摘 要】 數學知識本身是抽象的、枯燥的，課堂教學時教師應積極創設生動、形象的生活情境，激發學生學習興趣，注重培養學生主動學習的習慣；改變學習方式，留給學生動手操作、主動探究的時間和空間；精心設計練習，引導學生合作學習，培養學生合作交流的習慣。

【關鍵詞】 習慣；培養；數學；學習

小學《數學課程標準》中指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式之一”。作為數學教師，我認為應該讓學生在數學課堂中快樂地學習，讓數學課堂充滿生機和活力，養成終身受益的好習慣。

一、創設問題情境，培養學生主動學習的習慣

數學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終身可持續發展打好基礎，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。創設問題情境應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發，既要讓學生感覺到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的，富有挑戰性的。一方面使學生有可能去進行思考和探索，另一方面又要時常感受到自身已有知識的局限性，從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探索欲望。使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。例如：在多次教學“能被3整除的數的特征”時，我曾分別這樣引入：方法一：先出示“60、93、36、129……”據此復習“能被2、5整除的數的特征”后追問：“猜一猜什么樣的數能被3整除？”學生受前面所學知識的負面影響，往往會做出“個位是3的倍數的數能被3整除”的猜想。這時我又出示了兩組數：第一組“13、26、49、70……”第二組“21、42、33、84、75、96、18、57、69”讓學生判斷，結果發現第一組數雖然個位是3的倍數，卻不能被3整除，第二組數雖然個位數字是0～9的數都能被3整除，從而修正了猜想。這樣在我設置的陷阱面前，讓學生感受了一種“憤”、“悱”的學習狀態，一下子讓學生體驗到焦慮、疑惑、心求通而未得的心情，認知沖突的形成充分激發了學生渴求探索的欲望。方法二：讓學生隨意說一些三、四位數，讓老師猜能否被3整除，學生筆算驗證，結果老師全猜對了，我隨即問：“你們也想有這樣的本領嗎？”激發了學生的求知欲。方法三：讓學生拿出3根、6根、9根、4根、7根小棒，分別擺出多位數，（如4根小棒可擺出：13、1003、30010、204……）看看有何發現。在這樣的問題情境下，學生帶著對新知識的強烈渴求和對學習材料的濃厚興趣，激發了探索的欲望，通過嘗試、驗證、合作、交流，均發現了能被3整除的數的特征：各位數之和是3的倍數的數能被3整除，愉快地參與到新知的學習活動之中，由“要我學”變為“我要學”，使學習成為終身的需要，養成主動學習的好習慣。

二、提供自主學習機會，培養學生動手操作的習慣

現代課堂教學要求培養學生的主體意識，發揮學生的主動精神，把學習的主動權交給學生，凡應由學生獨立完成的，要留給學生充裕的思考空間，盡量讓學生獨立觀察、操作、表述，多角度進行創造性思維和活動，以便讓學生充分認識到自己是學習的主體、學習的主人，從而積極主動地學習、獨立思考、大膽實踐，充分發揮自己的學習潛能和創造精神。進行獨立學習活動的形式應該多種多樣、生動有趣，例如在教學“認識人民幣”時，把認識人民幣的全過程用看一看、想一想、認一認、說一說（小組合作初步認識人民幣）、分一分、理一理（整理錢，再次認識人民幣）猜一猜、擺一擺（猜價格，用學具擺出來）、算一算、買一買（算價錢買東西）等幾個活動串連地一起，使整個教學過程形成一個動態的教學活動整體。在這一動態的教學活動中，為學生提供了足夠的活動時間和空間。教學活動中，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述；既有學生個體的獨立思考，又有小組的合作交流，使整個教學活動形成一個師生之間、生生之間、組與組之間的立體交叉互動。在這一多維互動過程中。每個學生的能力得到充分的展示，使每一個學生都體驗了成功的喜悅，養成了動手操作驗證的學習習慣。

三、精心設計練習，培養學生合作交流的習慣

練習往往是比較枯燥的，教師通常強制學生去完成，學生不是自愿的，效果就事倍功半。因此，教學中教師若能在練習中精心設計，采用學生喜歡的方式，如數學游戲、比賽、實際操作等等，調動學生學習的積極性，使學生主動學習，從而全面發展學生的能力，達到事半功倍的效果。例如：在教學“幾和幾”之后，我根據低年級學生的年齡、心理特點，即低年級學生的無意注意占主要成分，要想激起學生學習的積極性，必須將學生酷愛的活動形式引入課堂，讓學生在玩中學，在學中獲取知識、增長才干。特意設計了以下的課堂練習。比如：

1. 對口令游戲

教師：4能分成1和幾？

學生：4能分成1和3。

教師：5能分成4和幾？

學生：5能分成4和1……

2. 猜數游戲

教師問：“我有5個圓片，右手拿1個，左手拿幾個？”學生答：“左手拿4個，5能分成l和4或l和4組成5。”

3. 對手指游戲

教師邊說邊出示手指，學生邊回答邊出示手指。（如5，師說：我出3，同時伸出3個手指。生說：我出2，同時伸出2個手指）

綜上所述，小學數學課堂教學活動，要緊緊圍繞“探索、合作、發展及良好習慣養成”這一核心，使學生的學習不再是學生被動地吸收課本上的現成結論，而是一個學生親自參與的豐富生動的自主探索、合作交流的思維過程，以實現學習方式的轉變，養成主動學習、樂于探究、勤于動手操作和合作交流的好習慣。

【參考文獻】

[1] 新教育學習研究機構主編. 高效學習方法全集 細節與習慣[M]. 北京：新世界出版社，2013（9）.

[2] 李偉，高隆昌. 數學思想賞析[M]. 成都：西南交通大學出版社，2016（7）.