研教法，促成效之我見

黃碧娟

摘要：面對(duì)新高考，要做好高考迎考復(fù)習(xí)工作，作為高三教師應(yīng)深入思考和探索提高課堂教學(xué)的有效性，根據(jù)學(xué)情不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)提高，最終達(dá)到教學(xué)效益的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：激發(fā)動(dòng)機(jī)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；自我反思

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0016-01

隨著我國高考改革進(jìn)程的深入推進(jìn)，作為教師面臨的問題就是：教什么？怎樣教才能出成效？高考關(guān)系著學(xué)生的前途，社會(huì)、家長(zhǎng)、考生都將這一壓力施加在高三一線老師的身上。如何打贏這一場(chǎng)戰(zhàn)役？下面就談?wù)勎业膶?shí)踐體會(huì)。

1.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

作為教師，要想提高教學(xué)效率，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是一個(gè)相當(dāng)重要而困難的任務(wù)。隨著學(xué)生生活中誘因（如網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說）刺激影響的增加，課堂學(xué)習(xí)很容易被學(xué)生認(rèn)為是單調(diào)、呆板、沒有生機(jī)的，特別是我們這類三級(jí)校，到了高三，緊張的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。因此探究培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，顯得尤為重要。解決問題的關(guān)鍵是要讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師與學(xué)生一起制定并分享學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部喚醒狀態(tài)，提高其學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。高三伊始，本人首先介紹本校往屆成功學(xué)生的案例，讓他們思想上有奔頭。接著組織他們了解全國卷命題特點(diǎn)，讓學(xué)生明確本學(xué)科今后復(fù)習(xí)的目標(biāo)，復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力擬定預(yù)期目標(biāo)，并進(jìn)行階段性的檢測(cè)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出中肯的評(píng)價(jià)，從而保證學(xué)生對(duì)成功的預(yù)期始終處于有力于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良好狀態(tài)中。

2.善于挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力

高三復(fù)習(xí)課時(shí)常讓我感到很困惑，每次我很盡心地去備課，全力以赴的上好課，但學(xué)生并不領(lǐng)情，學(xué)習(xí)效果不佳。像高三下第一次月考很多知識(shí)點(diǎn)平時(shí)都反復(fù)復(fù)習(xí)過的，考試時(shí)學(xué)生還是頻頻出錯(cuò)。靜心思考：?jiǎn)栴}出在學(xué)生身上，解鈴還須系鈴人，為何不從學(xué)生身上找突破口？問題在于學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的吸收，沒有加以消化。如何讓學(xué)生由原先的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)去學(xué)習(xí)呢？我嘗試著改變這種傳統(tǒng)的學(xué)生接受學(xué)習(xí)模式，采用學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的模式，效果還是不錯(cuò)的。

為了讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作中有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，我在上《"時(shí)文短評(píng)"寫作指導(dǎo)》這節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，針對(duì)月考學(xué)生答題情況，我先解讀通常采用的解題方法和技巧，材料短評(píng)寫作應(yīng)注意幾個(gè)禁忌問題，目的是為下面"自我癥斷"作鋪墊。再展示學(xué)生月考考場(chǎng)樣卷，讓學(xué)生自己去評(píng)析、打分，自己去發(fā)現(xiàn)問題所在，老師適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中找到了自己的短板，引導(dǎo)他們歸結(jié)失分點(diǎn)，促使他們積極主動(dòng)地去尋找解決問題的途徑。最后出示參考答案，引導(dǎo)他們仔細(xì)辨析，讓學(xué)生在比對(duì)中思考自己的差距在哪里，主動(dòng)去尋找破題之道。學(xué)生很輕松在分析中找到解決問題的對(duì)策。這樣，學(xué)生由原先的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)去學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)效率自然就提高了。

3.不斷地進(jìn)行自我反思

蘇霍姆林斯基說過："教育首先是活生生的、尋根究底的、探究性的思考。"自我反思追求的正是這樣的思考品質(zhì)，它要求我們教學(xué)工作者在教學(xué)過程中要積極不斷地回到問題的原點(diǎn)，順藤摸瓜，尋根究底。不能只滿足于既定的結(jié)論，而要敢于對(duì)那些"習(xí)以為常"的"道理"提出質(zhì)疑，這樣，在實(shí)際教學(xué)中才有可能取得一定的突破，從而提高教學(xué)效率。作為高三一線的語文教師，自我反思顯得尤為重要。

在第二輪的現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)過程中，"探究題"是教學(xué)上的難點(diǎn)，學(xué)生較難把握的題型，自認(rèn)為在答題方法和技巧等知識(shí)點(diǎn)方面講解已經(jīng)很細(xì)了，但學(xué)生在考試答題過程中還是頻頻出錯(cuò)。第二次檢測(cè)中的小說《大鐘馗》探究題：考查分析小說塑造人物形象的作用？此題得分率低。我進(jìn)行了反思，并仔細(xì)閱讀學(xué)生答題卷，分析了失分原因，加上學(xué)生的反饋，將這幾個(gè)信息進(jìn)行分析整合，得出結(jié)論：解題思路不清，角度切入不準(zhǔn)。我試著引導(dǎo)學(xué)生理出了一條解題思路：①認(rèn)真審題干，明確考查內(nèi)容；②情節(jié)對(duì)塑造人物形象有什么作用，如何突出或凸顯人物性格；③緊扣文本 ，鎖定此情節(jié)所覆蓋的區(qū)域，分析人物具有的性格特點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注作者評(píng)價(jià)性的語句，分析作者的體驗(yàn)和情感態(tài)度。④最后整合提煉。這樣講解模式，學(xué)生普遍反映找到答題的感覺了。這也讓我悟出：平時(shí)教學(xué)應(yīng)多反思，做到有的放矢，少做無用功，教學(xué)效率也就在無形中提高了。

4.重視教學(xué)措施的落實(shí)

眾所周知，語文這門學(xué)科包羅萬象，紛繁蕪雜，想要在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)成績(jī)簡(jiǎn)直不可能。它需要學(xué)生用"水滴石穿"的耐力，加上"步步為營(yíng)"的策略去攻克這座堡壘。這也就是我們平時(shí)經(jīng)常掛在嘴邊的落實(shí)問題。如高三語文名句名篇的記誦，按照每周記誦一篇文言五首詩歌進(jìn)度進(jìn)行，周末自行默寫，自行批改，粗略檢查，似乎都做得很好。但高三下的第一次月考，名篇名句默寫題全班只有4位同學(xué)全對(duì)，錯(cuò)別字多多，甚至還有空白的。雖然是高三學(xué)生，但還有很大一部分同學(xué)學(xué)習(xí)不自覺，問題癥結(jié)在于落實(shí)不到位。此后不定時(shí)進(jìn)行默寫檢查，實(shí)行抽改，對(duì)不自覺的同學(xué)每次必抽，其余同桌對(duì)改，公布批改情況，頻繁出現(xiàn)的錯(cuò)別字在黑板上作為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。結(jié)果在第一次市質(zhì)檢中默寫題答全對(duì)的達(dá)到28人次，空白的現(xiàn)象沒有了。它讓我體悟到教學(xué)來不得半點(diǎn)偷懶，它不僅需要教師的勤，更需要對(duì)措施的落實(shí)，否則，將事倍功半。

高三語文教學(xué)的實(shí)踐，讓我體悟到要達(dá)到有效教學(xué)：不但要讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，而且教師要根據(jù)學(xué)情，靈活采用教學(xué)方法，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還得重視教學(xué)措施的落實(shí)，這樣才能真正達(dá)到復(fù)習(xí)的有效甚至高效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 有效教學(xué)》崔允漷主編，華東師范大學(xué)出版社。

[2] 【蘇】蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯；《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社1984年版。