影響西部大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要因素研究

趙渭華

【摘 要】 該文在對西安外國語大學(xué)英語教育學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的調(diào)研中，對大部分來自西部偏遠地區(qū)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)中遇到的困難等進行了總結(jié)，分析了制約西部大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要因素，并相應(yīng)地提出了有針對性的改進措施：培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣；提供更多的機會給西部學(xué)生；對西部民族生要因材施教。

【關(guān)鍵詞】 西部生源；英語學(xué)習(xí)；影響；對策

當(dāng)今英語專業(yè)的大學(xué)生，通過十幾年的小學(xué)中學(xué)英語的學(xué)習(xí)與積累，應(yīng)該具備一定的英語聽說讀寫譯的基本知識。但是筆者經(jīng)過十幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)：許多大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)很薄弱，而且對于如何有效學(xué)習(xí)一門語言和如何更好地在大學(xué)四年里把英語能力全方位提高并沒有系統(tǒng)的認識和理解。學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。上課還是沿襲初高中時代等待老師去講解單詞語法翻譯知識，沒有積極主動地去帶著問題預(yù)讀課文的習(xí)慣。閱讀的面很窄，閱讀的量更達不到廣泛閱讀的要求。從深層次追究這些學(xué)習(xí)中的原因，主要是學(xué)習(xí)熱情缺失，學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)動力不足的問題。

筆者組織西安外國語大學(xué)大二專業(yè)的學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動力等問題進行調(diào)研。尤其對幾十名來自于寧夏、新疆、西藏和內(nèi)蒙等西部偏遠地區(qū)的學(xué)生進行訪談，發(fā)現(xiàn)本院西部生源學(xué)生普遍存在以下學(xué)習(xí)上的問題：

一、英語教育基礎(chǔ)薄弱

由于受到經(jīng)濟的制約和影響，西部地區(qū)的教育水平同我國其他發(fā)達城市的水平相比明顯比較滯后，其中中學(xué)的教育尤其是英語教育更為明顯。首先是師資方面，西部生源學(xué)生普遍表示所在中學(xué)不重視英語課程，英語老師配備極少，從來沒有見過外教。另一方面，西部地區(qū)中學(xué)的英語教師本身教學(xué)負擔(dān)大任務(wù)重，極少有深造或出國的機會，導(dǎo)致教師本身知識無法更新，無法與時俱進傳授新知識給學(xué)生。這種情況在西部地區(qū)較為普遍，很多西部來的學(xué)生知識面狹窄、見識不廣、缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。本院西部生源的學(xué)生每年占到學(xué)院總生源的一半多，這些學(xué)生和一些來自于大城市的學(xué)生分到同一個班級學(xué)習(xí)共同的專業(yè)英語。相比較而言，大城市的學(xué)生英語基礎(chǔ)好，尤其是聽力和口語優(yōu)秀，有些學(xué)生在中學(xué)時期經(jīng)常和外教交流，有的城市的學(xué)生甚至有作為交換生出國交流學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。而西部的學(xué)生，中學(xué)時代的英語基礎(chǔ)相對非常薄弱，來到大學(xué)后還要和這些城里的優(yōu)秀學(xué)生同在一個班里學(xué)習(xí)，差異和區(qū)別是很明顯的，學(xué)生普遍意識到自己的英語基礎(chǔ)差，導(dǎo)致開口說英語的第一句話往往是：My English is very poor！

二、英語學(xué)習(xí)動力不足

訪談結(jié)果顯示，絕大部分的學(xué)生來到學(xué)校后，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)也逐漸發(fā)現(xiàn)自己與其他大城市來的學(xué)生之間的差距和不足。但是西部生源的學(xué)生們普遍先天條件不足——英語基礎(chǔ)薄弱尤其是口語和聽力環(huán)節(jié)薄弱。另一方面原因是西部學(xué)生普遍學(xué)習(xí)認識不到位、動力不足。50%的學(xué)生把英語課程看成是修學(xué)分，完成考試的過程。28%的學(xué)生認為只要英語課程都通過取得學(xué)位將來回到他們當(dāng)?shù)卣曳莨ぷ鬟€是比較輕松容易的事情，就是回去當(dāng)英語老師也是比他們當(dāng)?shù)乩蠋熀茫辽偈菑耐庹Z專業(yè)畢業(yè)的老師。另外60%的學(xué)生認為大學(xué)就是通過各種考試拿到專業(yè)四級證書，將來找一份和英語相關(guān)的工作就可以了，至于對于將來工作的方向也是很迷茫的。很多西部的學(xué)生尤其是甘肅、新疆、內(nèi)蒙等民族生生源，大部分都是希望將來畢業(yè)回到他們的家鄉(xiāng)找一份壓力較小的工作。因此他們的學(xué)習(xí)動機普遍模糊，學(xué)習(xí)動力也不足，只有極少數(shù)學(xué)生把英語真正作為一種興趣和愛好去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動力不足導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生上課沒精神，被動學(xué)習(xí)，對英語沒有真正的興趣。

三、學(xué)習(xí)方式和途徑單一

根據(jù)學(xué)生的反饋，80%的學(xué)生主要的學(xué)習(xí)途徑還是通過我們選取的教材課本。很多同學(xué)表明學(xué)習(xí)的大部分時間都用于課本預(yù)習(xí)、查單詞、做課后練習(xí)等老師要求的最基本的任務(wù)上。這些活動基本占據(jù)了他們學(xué)習(xí)的大部分時間。其次是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和手機軟件的學(xué)習(xí)，這些分別占據(jù)他們學(xué)習(xí)時間的8%和5%。西部生源學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)知識和手機軟件學(xué)習(xí)的依賴相對較低，這也是和當(dāng)?shù)刂袑W(xué)時代的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，許多學(xué)生本身計算機知識幾乎為零，對于網(wǎng)絡(luò)的接觸也是從大學(xué)開始的。因此他們的學(xué)習(xí)方式比較單一，學(xué)習(xí)途徑較少，從而導(dǎo)致無法廣泛閱讀，難以拓寬眼界，無法及時關(guān)注國內(nèi)外的時事新聞，這對于英語專業(yè)的學(xué)生來說是非常致命的。長此以往，這些學(xué)生會越來越匱乏，英語學(xué)習(xí)的興趣會越來越低下。導(dǎo)致最后和優(yōu)秀的學(xué)生之間差距越來越大，兩級分化嚴(yán)重。我們學(xué)院每年的期末專業(yè)課考試不及格的學(xué)生有80%是這些西部生源學(xué)生。

針對以上我們院西部生源所存在的普遍問題，應(yīng)該采取以下應(yīng)對策略：

1、培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣

要讓學(xué)生從心里熱愛語言，就應(yīng)該從如何培養(yǎng)西部學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情入手。我們傳統(tǒng)的教學(xué)總是注重考試、分數(shù)，這種模式本身營造的是一種讓學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氛圍。尤其是我們學(xué)校開始實行1+3的教學(xué)模式，學(xué)生先要在英語實驗基地學(xué)習(xí)一年，經(jīng)過各種考試，學(xué)生總分排名之后才能挑選填報自己想學(xué)的專業(yè)，學(xué)生成績排名中等以下的學(xué)生根本沒有挑選自己專業(yè)的機會。很多學(xué)生是迫于無奈進入某個院系學(xué)習(xí)。這種模式導(dǎo)致學(xué)生從一開始無法在一種愉悅、輕松的環(huán)境下開始英語學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍感覺高考完好不容易來到大學(xué)，結(jié)果面對的還是無數(shù)的選拔考試，極大地打擊和挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為教師，我們應(yīng)該組織和鼓勵學(xué)生多參加各種輕松有趣的英語活動，比如英文短劇表演、英語辯論賽和英語模擬授課等。鼓勵學(xué)生在各種活動中發(fā)掘自己的興趣點，從而激發(fā)對語言的熱愛和興趣。

2、提供更多的機會給西部學(xué)生

在教學(xué)過程中組織課堂活動的時候，應(yīng)該注意把不同程度的學(xué)生搭配分類組合，鼓勵較為優(yōu)秀的學(xué)生帶動基礎(chǔ)較弱的學(xué)生一起參與活動。而不是上課總是提問學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，忽略一些因為缺乏自信而不敢主動回答問題或者不善于表達自己的西部生源學(xué)生。筆者在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，一旦這些西部學(xué)生受到教師的一點點關(guān)注或者表揚，他們的學(xué)習(xí)動力會立刻提高很多，學(xué)習(xí)的熱情也會增加。訪談表明，西部學(xué)生因為口語水平一般，聽力較弱等原因，普遍感到被老師忽視或者沒有感受到老師的鼓勵，經(jīng)常在課堂活動中參與感很低。因此，教師應(yīng)該多關(guān)心和鼓勵這些西部的學(xué)生，給他們提供更對展示自己的機會。

3、對西部民族生要因材施教

近幾年，我們學(xué)院招收了很多西部民族生。他們的情況特殊，普遍英語基礎(chǔ)較差。我們針對這一情況，經(jīng)過一學(xué)期的觀察與調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生使用我們選取的英語專業(yè)的教材（現(xiàn)代大學(xué)英語）有一定的困難，因此，我們及時地為這些民族生單獨開班，選派專業(yè)老師小班授課，為他們選取難度較易的教材，及時調(diào)整教學(xué)計劃和考試大綱，降低考試難度，讓這些學(xué)生感到了學(xué)習(xí)英語的樂趣，保留了他們對于英語學(xué)習(xí)的熱情，做到了因材施教的最根本的要求。這些學(xué)生畢業(yè)后也能夠把所學(xué)的知識帶回他們的家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)做貢獻。

綜上所述，影響西部學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素和原因很多，教師應(yīng)該及時通過問卷調(diào)研等形式對于學(xué)生有清楚的了解，從而在教學(xué)中及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃，有的放矢，因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持對語言學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，不斷鼓勵學(xué)生，同時作為高校英語專業(yè)教師，自己也要根據(jù)實際情況不斷自我調(diào)整，提高自我修養(yǎng)，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所成，教學(xué)相長。

【參考文獻】

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