高年級小學生英語寫作問題、原因與對策

車晨 吳丹

【摘 要】 本文在調研分析小學高年級學生英語寫作存在問題及其原因的基礎上，探討了提升寫作水平的對策：英語詞匯積累是基礎；語法學習及正確使用標點符號是前提；課外英語閱讀是保證；縮寫、擴寫及模仿寫作等相關英語寫作訓練是關鍵；鼓勵學生堅持不懈進行積極寫作指導是根本。

【關鍵詞】 高年級小學生；英語寫作；存在問題；原因；對策

一、引言

2011版新課標指出，小學六年級英語寫作技能應達到二級水平：能正確的使用大小寫字母和常用標點符號；能寫出簡單問候語和祝福語；能根據圖片，詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。但是在實際小學英語教學中卻只注重結果，忽略了對學生的指導與練習，導致學生在英語寫作方面能力欠佳。本文擬從高年級小學生英語寫作問題及原因的視角對英語寫作提出相應的解決方法和對策。

二、研究調查設計

1、調查目的

本次調查的目的是了解現如今廣大高年級小學生學生英語學習的現狀，并且進一步的了解小學生英語寫作能力水平低下的原因，并提出可提高小學生英語寫作水平的建議和方法，從而達到提高整個英語學科水平的目標。

2、調查的實施

本次研究所需要的數據均采用問卷調查及作品分析法輔助的方法獲得。本次調查了內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾盟牙克石市第七小學六年級兩個自然班的60名學生，以及對應年級英語教師5名。

本次調查首先收集了60名學生六年級上冊第五單元考試的測試卷，該試卷的英語作文為看圖作文，以本次考試的英語作文為例從而對高年級小學生的綜合英語寫作水平進行分析與評估。其次通過查找文獻的方法綜合編制了“高年級小學生英語寫作現狀調查問卷”以及“高年級小學生英語寫作教學現狀調查問卷”。這兩份調查問卷涉及了高年級小學生對英語寫作的認知和態(tài)度以及教師在實際英語寫作教學過程中的難點和所面臨的問題。本次調查共發(fā)放了60份學生問卷，5份教師問卷。回收有效調查問卷共65份。

3、調查結果

以上數據來源：六年級小學生英語單元試卷

首先分析的是六年級小學生的英語單元試卷，通過表1數據整理顯示英語寫作這一部分學生中有39人得到了很低的分數，所占調查比例為65%。有18人的英語寫作在中下等水平，所占調查比例為30%。只有3人的英語寫作水平優(yōu)異，所占調查比例為5%。表2顯示出大部分的學生凸顯出來的問題是英語單詞拼寫錯誤率高，很難連成英語句子。而大多數學生即使能寫出來的英語句子卻有嚴重的語法問題，致使學生寫出來的東西不能夠準確清晰地表達英語作文的大意，并且有一部分學生英語標點符號使用的錯誤率高。

數據來源：高年級小學生英語寫作現狀調查問卷

通過表3調查問卷調查及匯總數據發(fā)現有75%的學生認識不到英語寫作的重要性，甚至討厭英語寫作，對英語寫作有嚴重的抵觸情緒。對待英語寫作訓練只是為了完成老師布置的作業(yè)或者為了應付考試。學生通過調查問卷也表示英語寫作困難主要集中在語法和詞匯上。同時調查問卷數據顯示只有25%的學生能夠認識到英語寫作的重要性，并且肯花費時間去進行英語寫作方面的積累和訓練。

數據來源：高年級小學生英語寫作教學現狀調查問卷

通過表4教師英語寫作教學方面的調查問卷數據反饋發(fā)現在實際英語寫作教學過程中同樣存在一些實質性問題。大部分老師在教學過程中忽視英語寫作，過于注重聽說，并且在日常教學過程中極少的進行寫作訓練和相關的反饋，并且在講授的過程中找不到合適有效的教學方法，對學生的課外英語閱讀積累并未做要求等一些現象，只有極少數英語老師自己研究出相關英語寫作教學模式，以上的一些情況綜合的構成了小學生英語寫作水平能力低下的現狀。

三、高年級小學生英語寫作的問題及原因分析

1、教學中的的問題及原因

當今的小學英語課堂中只重視聽說，不重視寫儼然已成為大勢。通過調研近些年的小學英語教材，無論是在教材設置上還是日常課堂講解中，教師在實際教學過程中都過于注重聽說而忽視寫作訓練。有些英語教師在日常的教學活動中并不重視英語寫作訓練，一周只安排一次英語寫作訓練課，但是在接下來的時間并不進行與之相關的訓練導致寫作訓練效率不高。甚至有些教師并不針對寫作這一方面進行單獨的訓練。從而導致學生嚴重忽視英語寫作這一能力。

導致這些問題的根本原因首先在于小學英語教材改革迫在眉睫，如今的小學英語教材在教學板塊設置上過于注重聽力和語音練習，每一篇英語課文后都配備充足的語音練習，例如work in group read this passage或者listen and match等一些教學板塊設置。但配備相關英語寫作方面的板塊就少之又少。一本優(yōu)秀的小學英語教材無論是在教學目標、教學方法、教學側重點等方面都會給教師提供鮮明的方向和必備的能力。在日常教學過程中英語教師迫于升學壓力，并沒有研究出一套能有效提高學生英語寫作能力的方法，單調的教學方式導致學生只是掌握了相關的應試技巧而已，并沒有從自身從根本上提高自己的英語素養(yǎng)和學習英語的興趣。

2、學生自身的問題及原因

由于應試教育體制下，學生自身并不注重自身英語素養(yǎng)的提高，存在一種“考試考什么我就學什么”的現象。在日常的英語學習過程中不注重英語詞匯的積累，句型及標點符號也不能達到熟練地學以致用。甚至對英語寫作存在嚴重的抵觸情緒，缺乏學習興趣，存在一種消極的學習態(tài)度。大部分學生認為完成英語寫作訓練只是完成老師安排的任務和作業(yè)，并不把這種訓練當作是提高自身英語能力的方法和途徑。只有少部分學生認為英語寫作是一種愉快的體驗，可以通過英語寫作練習對自己學到的語言知識進行學以致用。

四、高年級小學生英語寫作培養(yǎng)對策

1、英語詞匯的積累是基礎

《勸學》一文中，“不積跬步，無以至千里；不積小流無以成江海。”[1]這無疑不是道出了學習要注重知識的積累和夯實，只有這樣才能達到更高的學習成就，擁有更高的學習能力。所以在英語寫作訓練中，無論是教師還是學生都要注重詞匯的積累，切勿建造“空中樓閣”。

首先教師要科學指導學生進行日常詞匯的識記，例如在英語教學活動中讓學生在英語填空練習中掌握詞匯。英語教材是學生學習英語的主要文本，教材中每篇文章都是精挑細選出來的，具有一定代表性。它的主旨是著眼于當今學生身心發(fā)展的年齡特征。因此，教師可以將這些經典段落中的部分單詞和短語替換掉，在學生熟練地掌握文章內容后做填空題，從而加深學生對文章內容的理解和對寫作思維的訓練。

學生自身在日常的英語學習中，更要要注意英語詞匯的積累。學生可以準備一個詞匯積累的本子，無論是在課本中，還是在課外的英語讀物中，都可以把見到的不認識的單詞進行整理和積累。久而久之，這種積累詞匯的習慣一旦養(yǎng)成，勢必對我們以后的英語學習將產生深遠的影響。

2、英語語法學習及正確使用標點符號是前提

由于西方和中方文化的差異的存在，形成了不同的語言風格和邏輯思維。所以在最原始的英語寫作教學過程中，教師要有意識的有目的進行英語寫作語法知識的講授，確保學生掌握最基礎的英語寫作語法知識，促使學生們在英語寫作過程中，能夠正確完整的寫出英語句子，從而培養(yǎng)其較強的邏輯關系，和不同的思維定勢。

另外，在英語寫作過程中要滲透標點符號的正確使用的意識。通過調查發(fā)現很多學生在英語寫作中還錯誤的使用漢語標點符號進行英語寫作。《義務教育課程標準》明確規(guī)定，在小學高年級能正確的使用標點符號。標點符號問題主要表現在兩個方面，一是在句末忘記加標點符號，二是誤用漢語的標點符號。這些問題導致英語寫作中語義模糊不清或者影響英文寫作的規(guī)范性。標點符號在寫作中是重要的組成部分，正確使用標點符號可以使文章的表述更加清晰，通順。

3、課外英語閱讀是保證

古人云：“讀書破萬卷下筆如有神”。在課堂上進行的詞句積累是不能夠達到英語順利寫作水平的。寫作必須有足夠的語言輸入，才能有相當的語言輸出。所以在課外活動中應該積極的倡導的同學們進行課外英語閱讀，通過讀一些簡單雙語的英語小短文，小故事，在做一些課后的讀書筆記來積累自身的詞句量。

在選擇閱讀材料上，不作統(tǒng)一規(guī)定，可以是《英語周報》、《小學生雙語周刊》類雜志、兒童英語故事書，或者《小學生英語閱讀天天練》這樣的閱讀材料。讓學生自行選擇適合自己的讀物，這樣可以增加學生的英語閱讀興趣，并且也可以在一定程度上促進學生的個性發(fā)展。

4、縮寫、擴寫及模仿寫作等相關英語寫作訓練是關鍵

小學階段的英語寫作是對于第二語言的初探期，小學生本身并沒有能力進行語言創(chuàng)作，所以這時在詞匯，句子的積累下，產生了縮寫，擴寫及模仿訓練等相關的英語寫作訓練模式。以此來促進小學生英語寫作水平的提高和進步。

在牛津小學英語《Fun with English》的六年級的教材中，每個單元A部分的課文或長或短，授課教師都會把它作為一篇閱讀來講授，在六年級上冊第一單元中，課文后面是一篇根據課文內容填空，其實這也是對文章內容的縮寫。那么在英語寫作訓練中教師可以找一些素材，對學生進行相關的縮寫訓練，培養(yǎng)學生抓住寫作要素的能力。對學生寫作能力的培養(yǎng)同樣離不開擴寫訓練，而學生擴寫訓練的進行，離不開教師的引導，教師在對學生進行擴寫訓練之前需要先對擴寫素材內容進行講解，學生對擴寫內容有深刻的理解，才會使擴寫訓練的進行發(fā)揮出更大的作用，從而使學生在有限的時間內取得更大的進步。在訓練過程中也要有合適的素材，如“My house is ……，There is an old tree …”.這樣通過教師給出的一些開頭或者幾句話再由學生進行擴寫。學生最后寫出的句子也不一樣，這樣的寫作訓練除了提高學生的英語寫作能力，同時在無形中也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。

5、鼓勵學生堅持不懈進行積極寫作指導是根本

在調查中發(fā)現一些學生對于英語寫作有嚴重抵觸情緒，長期處于這種情況很不利于英語的學習和英語寫作水平的提高。所以在教學過程中，除了一些綜合必備的的硬性知識講解和對應的英語寫作訓練外，更應該注重的就是鼓勵學生對英語寫作這一難關抱有積極的心態(tài)，要鼓勵學生通過堅持不懈的努力去克服這一難題。例如在日常英語寫作教學中可以對寫作有進步的學生進行表揚，鼓勵他們再接再厲，然而對于有英語寫作問題困擾的學生積極的進行疏導與溝通，鼓勵他們不輕易言棄，繼續(xù)努力。教師要經常進行英語寫作指導，幫助學生發(fā)現自身在英語寫作上的問題，分析學生英語寫作問題產生的原因，并提供有效的策略解決英語寫作問題，培養(yǎng)學生積極向上的學習心態(tài)和學習興趣，逐步提高學生英語學習的動力。

五、結語

小學是學習英語的基礎年級，也是培養(yǎng)良好的英語寫作習慣，形成英語寫作技能的關鍵時期。所以本文針對調查研究得出的高年級小學生英語寫作中所存在的詞匯量不足，語法錯誤，標點符號使用，以及英語學習動力不足等一系列的有關英語寫作的問題提出了相關的建議，教師可以根據教學過程中不同情況采取本文筆者上述幾點策略，為小學生英語寫作打好夯實的基礎，逐步提高學生的寫作興趣，鼓勵學生堅持不懈的努力并養(yǎng)成良好的英語學習習慣，注重知識的積累，學以致用，促進學生英語寫作水平的提高。

【參考文獻】

[1] 唐玲珊.淺談新課標下小學高年級英語寫作能力的有效培養(yǎng)[J].中國校外教育上旬刊，2013（1）.

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[4] 范箐.淺談小學高年級英語寫作能力培養(yǎng)[J].考試與評價，2014（7）.

[5] http：//www.xzbu.com/9/view-7214309.htm.