滲透道德教育 優化班級管理

摘 要：低年級學生正處于接受素質教育的初始階段，這個時期的班主任，在關注學生文化成績的同時，更應當關心學生品德建設，讓學生先學會做人。文章結合作者的班級管理教學經驗，在德育層面探討班級管理，讓學生更好地接受教育。

關鍵詞：低年級；班級管理；德育

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-12-10

作者簡介：劉桂榮（1981—），女，福建武平人，二級教師，本科，研究方向：小學數學教學。

低年級學生正處于接受素質教育的初始階段，這個階段學生剛從幼兒園邁入到小學校園，心智發育逐漸走向成熟，因而教師這時期的教育理念與方式都會對學生產生很大的影響。換句話說，這個時期教師希望學生向哪個方面發展，并且采用相應的教學活動，那么學生就有很大可能性向著教師希望的方向發展。從班級管理現狀來看，部分班主任忽略了道德培育在班級管理中的重要性，將成績放在了首要位置，這種錯誤的管理理念應及時得到糾正。本文也針對小學班級管理活動，從德育角度探索如何改進現有的管理方式。

一、圍繞德育開展班級建設，營造良好班級文化氛圍

班級管理首先要確定班級文化建設的核心理念，即教師希望將自己的班集體向著什么樣的方向建設，希望自己的學生將來成為怎樣的人。這些都是教師內心需要思考的，并且通過外在的形式所表現出來的重要理念思想，這也就是每個班級都有班訓的緣由。班訓并不是隨口而說的語句，它必須符合這個班級的現實情況，符合班集體中每個成員的特征，在塑造班級文化、凝聚班級理念中可以發揮出積極作用。從學生的角度來說，班訓就是自己內心想要達成的目標，而自己尚且沒有這個能力將這個目標凝聚成一句話。因而教師應從學生角度出發，將學生內心所構建出的“宏偉藍圖”通過語句的方式呈現出來。

在班級文化的建設中，教師還應融入道德理念的內容，以濃厚的文化氛圍來助力學生的道德建設，促進學生情感上的發展。因而在一些班級的班訓中，經常會看到名人名言。但筆者認為，一些典型的道德性詞匯比名人名言的效果更好。比如，以“努力”來取代“成功”，以“奮斗”來取代“優異”等，讓學生更加關注事物發展的過程，而不是一味地追求最終的結果。比如，筆者在擔任班主任的時候，在班級文化氛圍建設方面做出了很多的努力。首先，是在給班集體取名字的時候，結合每個小學生的特點，筆者采用了“葵花園”來形容班集體，而班集體中的每位學生就是一朵小葵花。其次，在設置班訓的時候，筆者讓學生自己思考：葵花具有怎樣的品質？同學們希望自己的班集體是怎樣的班集體？鼓勵學生提出自己對班集體的設想，將學生的思想匯總整理，得出了“真誠、友愛、互助、陽光”這八個字的班訓。這是學生思想的結晶，因而班訓也得到了全體學生的理解和接受，更融入了許多道德元素。在班訓的指引下，很多學生在日常學習生活中會主動端正自己的不良行為，努力向著班訓所指引的方向發展。

二、圍繞德育講述各種故事，傳遞正能量的思想理念

故事是低年級學生的最愛，這個階段的學生閱讀能力和理解能力都十分有限，長篇大論的文章對于他們來說比較深奧，而一個個短短的小故事則很容易被他們接受。班主任在管理班級的時候，也可以選擇各種趣味生動的故事，發掘故事背后的道德寓意并向學生傳遞，這比傳統說教式的教學方式更有效果。講故事既可以在每周班會上進行，也可以在課下與學生交流的時候進行，為學生傳遞故事中的正能量。講故事并不需要大量的時間，只要學生了解了故事的寓意，故事的德育理念對學生產生了影響，那么就已經起到教育效果了。

教師在選擇故事內容的時候，應當選擇積極向上的故事，為學生傳遞正能量的思想。在講解故事的時候，教師應多使用一些肯定性的詞匯，及時對故事中主人翁的行為予以評價，讓學生了解到什么樣的行為是對的。積極向上的詞匯能夠引起學生的關注，相反，消極否定的詞匯則可能導致學生產生逆反的心理。比如，在《黃香溫席》的故事講解結束之后，筆者讓學生自由討論了黃香的行為，探討黃香是個什么樣的小朋友。在學生討論結束，并且聽取了學生觀點之后，我給出了肯定性的總結：“黃香是個孝順父母的好孩子，孝順是中華民族的傳統美德，是每個孩子都應當具備的品格，因此黃香是我們的好榜樣！”通過這種總結方式，明確地讓學生知道黃香的行為是正確的，是值得我們學習的，這才能對學生的行為產生影響。

三、結語

小學是道德建設的關鍵時期，這個時期的班主任肩負重任，他們需要用心去呵護每個學生，關心學生的心理成長，在平時的管理活動中多滲透德育理念，積極營造積極向上的班級氛圍，通過一個個簡單易懂的小故事為學生傳播正能量，引導學生向著更好的方向發展。

參考文獻：

[1]歸明月.小學低年級班級管理中的德育教育探索[J].赤子（中旬刊），2013（8）：259.

[2]馬海燕.小學低年級班級管理的有效策略[J].西部素質教育，2016（17）：126.