淺談通過文本細讀準確把握教材的體會

萬雅佩

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0215-01

所謂文本細讀，是指讀者通過作品文本的詳細閱讀，進行細致、精確的語義分析，從而實現對文本意義準確、透辟的解讀 。尊重文本，從文本出發，通過細致的閱讀和反復的閱讀，注重細節的解讀和結構的分析，對文本所蘊涵的深厚意蘊作出"豐沛的闡釋"。

當前，語文教學對"文本細讀"的大力倡導，就是對近一個時期過度注重教學技巧、忽略文本專研現象的大力扭轉，幫助教師夯實教學的底蘊。這種文本細讀，微觀的來說，是讓教師對教材某一課有升入透徹的把我，宏觀的方面來說，是讓教師的語文素養得到提升和鍛造，但是，盡管在一些介紹"文本細讀" 的文章中 ，也提到了"文本細讀 "理念只能是"吸收"和"借鑒"，不可完全照搬，但在當下的語文課堂上 ，我們并不鮮見過于過分看重文本細讀的痕跡。要不就是只顧往細處鉆，忽視了全局，遠離了教材整體，要么就是教師細讀之后對"微言大義"的人文挖掘，總是想把自己的細讀所得和盤托出，塞滿課堂，在四十分鐘有限的教學時間里，引經據典，上溯下引，帶著學生深究、挖掘、延伸、衍生……全然忘記了面對的都是十歲左右的兒童，他們接受信息的能力畢竟還是有限的。從"文本細讀"的角度看，教師的這種詩意揮灑和率性享用，是無可厚非的，但如此細讀，難免就會使教學游離于小學語文課堂不可或缺的"學語習文"之外，那么，作為教師，該怎樣對待文本細讀，讓它更好的更恰當的發揮它的作用呢？

1.以教師的角度細讀文本

《語文課程標準》在 "課程的基本理念"部分明確指出："語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣 ，使他們逐步形成良好的個個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。"顯然，這里的大部分任務并不是文學閱讀應 該達到的目標 。所以，教師鉆研教材時必須充分考慮語文課程的性質和任務、考慮如何才能更有效地引導學生去接受和理解教材，這只能是語文閱讀，而不是基于文學閱讀的"文本細讀"，兩者的區別還是需要明確的。

2.以讀者的角度細讀文本

文本細讀在關注語文教學的同時，更多的是關注教師的個體教師生命的飽滿。因此，除去教師身份，教師在文本面前還應該是一個虔誠的讀者，在閱讀的展開過程中體悟語文之美，慢慢讀慢慢賞，叩問文本的靈魂之音，感受語言的珠璣至美，在字里行間的空白之處品出一種言外之意，一縷弦外旨音，在細讀的視野中，讓文本變得飽脹起來，一個詞，一句話，甚或是一個標點符號，都可以鏈接出一個話題、一段文字、一個故事、一縷情感。這樣，作為課堂主導地位的教師在課前的對文本的先期細讀感悟就至關重要，通過細讀，語文老師把自己變成"海洋"，吸收語字的精髓，走進課堂才能更加底氣十足，揮灑自如，出神入化。

3.以導學為細讀歸宿

教師的文本細讀，無論多深刻都是允許的，因為只有夠"居高"才能"臨下"，但教師的深刻并不能等于學生的深刻，也不需要學生擁有教師的深刻，教師應當準確的把握兒童的心理和思想實際，把對文本的研讀與要對學生傳授的東西有機的融合在一起， 以適合兒童的方式傳遞適合兒童的思想。著名特級教師沈大安就說過"教師自己對文本的解讀可以非常深刻和獨到，但我們不能忘記我們面對的是6-12歲的兒童，孩子不是小"大人"，他們有自己的年齡心理特點，他們有自己熟悉世界的方式。我們不能把成人的熟悉的世界強加給孩子。"小學教學貴在深入淺出，符合兒童的認識水平，具有童真童趣。"學生的細讀，其閱讀主體是學生，是有別于成人的兒童。兒童有其內在的生動的精神生活，教師應當尊重和珍視理解這種精神生活，并把閱讀融入兒童的文化活動中去。因此，教師在細讀中的理解不可能完全包容兒童的細讀理解；教師在細節中獲得的情感，也不可能完全就是兒童所能產生的情感。總之，教師細讀文本的全部獲得，不宜也不該灌輸給兒童，強加給兒童。但是，課堂上往往有些教師總是醉心于展示自己細讀文本的所有成果，或者津津樂道自己感興趣的某一局部，而淡忘了對課文的整體把握。如此雖有"深入"而難以"淺出"的教學狀態并不鮮見。課標就強調，" 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"我們必須嚴加區別教師的細讀與學生的細讀，就是讓閱讀能真正成為兒童的個性化發展行為，讓文本細讀在語文課堂上真正回歸"生本"。

所以 ，"細讀文本"正是我們語文教師積累言語經驗，獲取言語感悟，啟迪言語智慧的重要途徑和平臺，當然，一個認真的教師總是很難擺脫，也沒有必要去擺脫他在細讀文本時的課程意識和兒童情懷，這種細讀的根本目的還是如何組織、引導學生去細讀 ，教師只有通過對文本多次地、細致地閱讀，才能自己準確理解和把握教材，對教材有自己獨到的見解，進而有獨樹一幟的教學設計。在此基礎上，還應當更多地從學生的認知水平和生理 、心理特點來考慮，全面實現語文課程的目的與任務。所以說，對待文本細讀，而不是一股勁一窩蜂的熱擁，這樣只能使得課堂教學淡出語文課程的本真狀態，我們需要的是教師靜水流深的細致對待。