綜合實踐課程與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)整合探究

楊珍珍

【摘要】美育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是促使小學(xué)生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)途徑。良好的審美能力與美學(xué)素養(yǎng)會極大地豐富人們的內(nèi)心世界，提升人們的內(nèi)在氣質(zhì)，升華人們的道德情操。美術(shù)是實施美育的基本學(xué)科，需要教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開設(shè)相應(yīng)的綜合實踐課程，以便以實踐來激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象能力，使小學(xué)生在良好的美育熏陶下實現(xiàn)長遠的自我發(fā)展。本文將以教材內(nèi)容作為實踐主題、以學(xué)生為本作為實踐形式、以即時評價作為實踐結(jié)尾三個角度來討論綜合實踐課程與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整合策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 綜合實踐課程 整合方式

【中圖分類號】G623.75 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0193-02

傳統(tǒng)的小學(xué)教師并不重視美術(shù)教學(xué)，總是按照教參與課時安排來讓小學(xué)生接受比較死板、僵化的美術(shù)教育。在這種美術(shù)課堂中，小學(xué)生只能夠按部就班地根據(jù)美術(shù)教材內(nèi)容來進行模仿，幾乎沒有自我創(chuàng)作的余地。然而，更為惡劣的情況為，部分學(xué)校會出現(xiàn)語文、數(shù)學(xué)等“主課”擠占小學(xué)美術(shù)課堂的情況，直接剝奪了小學(xué)生接受美術(shù)教育的權(quán)利。最新一輪的課程改革以“小學(xué)生的全面發(fā)展”作為教育宗旨，再加上美育教育越來越重要，所以小學(xué)美術(shù)課程的教育地位得到了顯著提升。而綜合實踐活動是新課改的一個改革亮點，小學(xué)美術(shù)教師也應(yīng)及時利用這一機遇來優(yōu)化美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、以教材內(nèi)容作為實踐主題

綜合實踐活動最終還需服務(wù)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，所以美術(shù)課程中的綜合實踐活動需要以教學(xué)要求與教材內(nèi)容作為基本的活動組織依據(jù)。當(dāng)然，以教材內(nèi)容作為實踐主題并不意味著綜合實踐活動要必須完全與教材要求相符，教師可根據(jù)實際情況進行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，合理加入生活資源與地域資源，讓小學(xué)生學(xué)會利用生活事物來進行美術(shù)創(chuàng)作與美術(shù)欣賞。

就如在“發(fā)現(xiàn)老房子的美”一課中，筆者以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，鼓勵小學(xué)生在實地走訪、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、采訪等實踐活動中來了解“房子的美”。眾所周知，我國是一個歷史悠久、地域遼闊的國家，各地人們根據(jù)本地的自然與社會條件，創(chuàng)作出了有著不同形態(tài)的房屋建筑，再加上世界聯(lián)系的緊密性與經(jīng)濟、文化的發(fā)展使得我國各個地區(qū)也出現(xiàn)了一些有著異國風(fēng)情的建筑物與現(xiàn)代建筑物。因此，在本輪美術(shù)實踐活動中，小學(xué)生可以就自己感興趣的建筑物進行實踐分析，如有的小學(xué)生選擇了本地的福建土樓，全面調(diào)查了我國福建地區(qū)的土樓建筑理念及其實用價值；有的小學(xué)生選擇了云南竹樓，結(jié)合云南地區(qū)的氣候與生活特征分析了竹樓的藝術(shù)價值；有的小學(xué)生則選擇了一些農(nóng)村的房屋建筑，嘗試從平凡中發(fā)現(xiàn)美。在這輪調(diào)查活動中，以本地房屋建筑作為調(diào)查對象的學(xué)生可以到實地進行觀察與學(xué)習(xí)，還可通過采訪當(dāng)?shù)厝藖砹私饫戏孔?。?dāng)然，若小學(xué)生所選擇的調(diào)查對象超越了時空限制，便需使用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與圖書調(diào)查的方式來參與實踐活動。

二、以學(xué)生為本作為實踐形式

“學(xué)生為本”的實踐活動形式是指教師要保證小學(xué)生在美術(shù)綜合實踐活動中的主體性與能動性，也就是說，教師要給小學(xué)生提供充足的實踐自由，允許小學(xué)生按照自己的思維方式來展開美術(shù)創(chuàng)作與美術(shù)欣賞，鼓勵小學(xué)生各抒己見，使小學(xué)生以一名“創(chuàng)作者”與“探險家”的身份來參與實踐。

在“繡在衣服上的故事”一課中，小學(xué)生需以我國少數(shù)民族——苗族以及苗族的傳統(tǒng)服飾作為實踐對象。為了發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，筆者鼓勵小學(xué)生進行分組，在組內(nèi)就苗族的傳統(tǒng)服飾進行資料調(diào)查，了解苗族傳統(tǒng)服飾的色彩、文化之美，同時還要結(jié)合苗族服飾的繡圖來學(xué)習(xí)刺繡知識。當(dāng)然，為了讓小學(xué)生了解到苗繡的精美之處，筆者還鼓勵小學(xué)生到本地的博物館、美術(shù)館以及相應(yīng)的苗繡體驗館等地來獲得刺繡體驗，向各位苗繡藝術(shù)家來學(xué)習(xí)這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。在這項實踐活動中，小學(xué)生可意識到，苗繡的圖案紋樣極具文化內(nèi)涵，每一個圖案紋樣都是中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)與苗族民族風(fēng)情的表達，這便會讓他們對苗繡這一藝術(shù)作品肅然起敬，使其產(chǎn)生熱愛民族、熱愛文化的熱烈情感。

三、以即時評價作為實踐總結(jié)

為了深化綜合實踐活動的教學(xué)效果，教師應(yīng)以即時評價作為綜合實踐活動的總結(jié)與結(jié)尾，讓每一個參與實踐的小學(xué)生了解自己在綜合實踐活動中比較突出的表現(xiàn)有哪些，還有哪些學(xué)習(xí)行為有待改善，是否需要完全摒棄某個不良的學(xué)習(xí)行為等。可以說，即時評價不僅會對本輪綜合實踐活動產(chǎn)生有利的影響，還會讓小學(xué)生學(xué)會審視與反思，使其在下一輪實踐活動中合理規(guī)避問題，從而促使綜合實踐活動變得越來越有效。

在上述“繡在衣服上的故事”一課中，筆者便組織了即時評價活動，我會與小學(xué)生一同對自己與合作伙伴的實踐行為表現(xiàn)進行客觀的評價。就比如有一名小學(xué)生在苗繡體驗中十分認真，且積極參與到苗繡的刺繡活動中。這名小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理、認真負責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及勇敢體驗的精神值得每一個小學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，在即時評價中，筆者重點表揚了這名小學(xué)生。當(dāng)然，除了當(dāng)眾表揚表現(xiàn)突出的小學(xué)生之外，筆者還會私下對消極參與、態(tài)度不端正的小學(xué)生進行批評教育，在維護這部分小學(xué)生自尊心的同時，還可使其及時意識到自己的錯誤。

總而言之，小學(xué)美術(shù)綜合實踐教學(xué)活動是將現(xiàn)實生活與美術(shù)教育聯(lián)系起來的基本手段，是促使小學(xué)美術(shù)教學(xué)走向生活、走進學(xué)生、走入社會、走近自然的必經(jīng)途徑。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)全面分析綜合實踐活動的開設(shè)程序以及小學(xué)美術(shù)與綜合實踐活動相互結(jié)合的各個因素，以優(yōu)良的美術(shù)實踐活動方案來提高小學(xué)生解決實際問題的能力。

參考文獻：

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[2]何曉露.論美術(shù)學(xué)科與綜合實踐和活動課程課堂模式的整合[J].文理導(dǎo)航（中旬），2013（10）：85.