小學英語復習課中思維導圖的應用探討

彭莉艷

摘要：思維導圖是一種效果直觀化、知識系統化均很強的課程資源。對小學英語學科來說，教師利用思維導圖組織教學，學生利用思維導圖自主合作學習，對提高課堂教學效果起著積極地促進作用，對提高學生的知識積累、合作探究、整理分類等技能大有益處。本文詳細論述在復習課中如何發揮思維導圖的優勢作用提高教學效果的。

關鍵詞：小學英語；復習課；思維導圖；教學效果

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0117-01

前言：復習課的主要任務是對前邊學過的知識進行系統化的整理、優化和組合，使知識從結構上看更清晰，更有調理，更具有連續性，以達到梳理教材文本、檢查知識疏漏、構建知識網絡從而強化記憶、鞏固新知和熟練運用新舊知識的效果。查閱文獻資料發現，思維導圖被很多人運用到各個階段的英語復習課中，并取得了顯著成效。

1.思維導圖在詞匯復習教學中的應用

任何一個學段的學習，詞匯學習都是重中之重。我們人的記憶具有遺忘規律，所以我們每學完一個單元，或者期中、期末考試的時候，就要進行階段性復習。六年級的時候要復習三到六年級整個小學階段的四會單詞，這個詞匯量是十分可觀的，這就需要老師們選擇一種科學有效的復習方法來對詞匯進行有效的復習。學生可以根據自己對詞匯的理解將與主題有關的已學單詞按照一定規律歸類列出，通過在枝干上或節點詞旁添加圖片、標注等培養大腦的發散思維，增強單詞記憶效果，提高單詞復習的效率。詞匯復習是六年級復習的重要任務，小學英語三年級到六年級教材一共有很多個單元，且每個單元都有一個主題，每一個單元的單詞大部分都是圍繞這個主題設計的。通過和學生一起翻閱詞匯表和討論，我們把詞匯分為：數字類、動物類、水果類、身體器官類、課程類、天氣類、顏色類、食物類、肉類、蔬菜類、飲料類、味道類、服飾類、職業類、時間類、地點類、方位詞類、交通工具類、書籍類、學習用品類、房間類、家具類、稱呼類、性格類、外貌類、星期類、月份類、季節類、自然事物類、活動類、愛好類等。這些類別都可以作為思維導圖的中心詞或者節點詞。利用思維導圖的分類功能，將學生熟悉的和陌生的詞匯交織在一起，再按一定的規律分好類，就能幫助學生很好的理解和記憶。

2.思維導圖在句型復習教學中的應用

雖然小學階段學習的句型比較簡單，學生學習的時候也易于掌握，而且三到六年級由少積多的句型積累，學生應該掌握了很多句型，但筆者發現復習句型的時候學生能順口說出的句子卻寥寥無幾，還總是混淆。大部分句型學生通過多次復習背誦，就能再次記住，比如：Whats your name？ My name is... How old are you？ Im 11 years old. What dose your mother do？ She is a…等，但少部分句型非常容易混淆，比如：一般疑問句，特殊疑問句，There be 句型，I like 引導的句子和 Be going to 句型等。在句型復習的過程中，我主要采用小組內 free talk 的形式組織生生之間的互動問答，這樣學生在真實的語境中理解和應用語言，真正體現了語言的交際功能。與此同時，教給學生繪制相應思維導圖，把教材所涉及的句型進行梳理。學生在繪制思維導圖的過程中要不斷思考、不斷歸納和匯總，努力鍛煉和提高自己的知識管理能力和自主學習能力。

3.思維導圖在語法復習教學中的應用

在小學階段，學生所學習的知識基本都是相對較為基礎的，任務基本是平時常用的詞匯和基本句型，還有一些較為簡單的情景對話等，語法教學往往處于不被重視的狀態，很多老師認為不需要講解語法知識，在課文中出現語法知識的時候，大多采取死記硬背的方法，而不加于講解與分析。在公開課評比等活動中，多數教師感覺講語法很乏味，難度較大，比較費時，致使教師基本都采用開門見山的形式講語法，這樣的后果就是學生在用英語交流的時候錯誤頻出，難于糾正。

小學課文中涉及到需要學生掌握的語法知識不難，但容易混淆，一些細小的語法規則往往又是考試考查的重點。教師帶著同學們一起通過讀故事或者編對話等對語法現象有個初步印象，在學生掌握大量的文本語言信息輸入后，再用恰當的方法給學生歸納語法規則，并在以后的教學中不斷的加以鞏固。在小學英語語法復習課中，要根據語法知識的不同特點設計不同的思維導圖，這些思維導圖在總體上直觀形象、邏輯性強、易于掌握。教師在運用思維導圖進行語法教學時，必須做到知識結構的嚴謹性、系統性，突出重點知識，語言精練，發揮學生的自主性，體現英語學科特點等。思維導圖呈現給學生的語法信息一目了然，比起整段的文字介紹要更討學生喜歡，容易記憶且不容易混淆。

4.結論

要落實新課程改革的核心任務，落實學生的主體地位，教師必須采用可行性強的方法措施，提高英語教學實效性。滿堂灌的模式容易使學生對知識產生審美疲勞，產生厭學情緒，也不利于學生思維能力和自主學習能力的培養。在復習課上，教師要善于運用新的教學策略，用思維導圖來組織課堂，促使學生主動學習，參與互動，在活動中理解知識，變瞬時記憶為長時記憶。在繪制導圖的過程中，發揮學生的主體地位作用，同時也不能忽視教師的主導作用，教師要以排憂解難者的角色引導學生，根據同學的疑慮和不足做出針對性的修正和補充。

參考文獻：

[1] 邱文劍. 思維導圖在小學英語復習課中的應用[J]. 小學教學設計：英語， 2017（3）.

[2] 何健婷. 思維導圖在小學英語教學中的應用探析[J]. 校園英語， 2016（4）.