淺談初中英語教學的以人為本理念

胡敬

摘要：教育是一項以人為本的工程。初中英語教學也必須貫徹以學生為本的精神，建立起以學生為本、以學生發展為本的教育理念，讓學生在學習過程中得到各方面的發展。本文基于有效實踐，具體提出了新時期以學生為本的初中英語教學策略。旨在提高認識，以此助力初中英語教學水平提高。

關鍵詞：以學生為本；初中英語；教學效率

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0109-01

引言

“以人為本，讓學生自主學習”就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，教師要鼓勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造。通過活動，讓學生自己學會發現問題，解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高。

1.做好課前預習，讓學生充分準備，為課堂教學打好基礎

不僅是課堂上的教學，在預習這一學習環節之中，學生也占有主體地位。盡管預習只是課堂學習之前的準備工作，但只有充分、詳細地進行了預習工作，學生才能更好了解即將學習的內容，從而充分了解教學過程中的難點與重點，獲得更好的學習效果。傳統的教學之中，學生往往缺乏主動性，也沒有進行課前預習，教學的過程中被動地跟隨教師，導致教學效果不好。因此，教師應當著重鼓勵和引導學生做好預習工作，為學生學習新知識夯實基礎，力求學生能夠積極主動地在課堂上展開思考。需要注意的是，如果教師布置過多的預習任務，學生往往會表現出較為被動的情緒。而如果預習任務過少，學生可學習的內容自然也不多，無法為課堂學習做好鋪墊，預習工作的意義也無從談起。因此，教師需要著重把握好預習工作的任務度，從個人預習、小組預習等各個環節出發，力求讓學生獲得最好的預習效果。

2.開展任務驅動教學法，引導學生主動探究，親歷知識的形成過程

在現有的教學任務下，任務驅動法是實用性最強、最有價值的教學方法之一。其原理是根據學生的實際情況與學習能力，合理地為其設置好學習目標，讓學生自由組隊并以小組的方式展開學習，而學習的過程可分為發現問題、探索問題、解決問題的三大過程，其目的是為了幫助學生在聽、說、讀、寫上獲得全面而均衡的發展。具體而言，任務驅動的教學法主要由三大環節所組成。首先，布置任務。教師需要幫助學生創設學習任務，學習任務不僅要充分聯系教材和學習目標，更要充分考量學生的學習興趣，以此更好激發學生學習的主動性。其次，開展探究。當學生獲取學習任務之后，要引導學生利用各種方法和渠道開展學習，并通過對信息的提煉與分析，力求解決問題。最后，學習評價。在完成學習任務后，教師應當組織學生開展評價。除了個人評價以外，還需要對學習小組展開客觀評論。讓學生獲得更好的學習體驗。

3.創設求知欲的情感氛圍，激發學生的創新意識

作為初中英語的教師，教學任務不僅僅是教會學生使用英語，更要進一步激發學生的思維能力，以英語作為載體拓寬學生的語言能力。由于語言的客觀性，因此英語教學更突出習慣的養成，只有幫助學生建立英語化的思維和表達方式，才能獲得更好的學習效果。例如，在學習英語例句，“What is the time？”中，時間共有60個單詞需要表達，同時時間表達上的“to”、“past”等都是教學過程中的難點。如果在一節課上將其內容全部展開教學，學生往往會難以較好地吸收學習。而為了更好幫助學生理解消化，可適度引入“擊鼓傳花”的學習游戲。給予學生一支紅色的粉筆，并由教師播放音樂和喊停，學生則進行粉筆的傳遞，當教師喊停的時候，手拿粉筆的同學需要被提問現在幾點并使用英語將其表達。通過游戲的使用，學生的學習興趣能夠更好被激發，學習任務也能順利完成，獲得較好地成果。

4.開展任務驅動教學法，引導學生主動

探究，親歷知識的形成過程任務驅動教學是目前英語教學中最常運用的教學方法之一。它是以任務為中心，以學生自主完成任務為目標，這是發揮學生學習主體性、能動性的重要內容。在教學中我們要根據具體的教學內容為學生設計科學合理的學習任務，讓學生以小組為單位展開主動探究，在探究的過程中發現新的問題、解決新的問題，在不斷發現問題、分析問題與解決問題的過程中主動地獲取語言素材，促進學生聽說讀寫能力的全面發展。具體說來任務驅動教學法主要分為以下幾步：第一步，布置任務。結合教學內容，為學生設計一個任務或幾個小任務。任務的設計既要與教學內容緊密結合，同時又要切合學生的最近發展區，以激起學生學習的主動性，使學生在主動思考與思維的基礎上能夠順利地完成任務。否則，就失去了學習的必要。第二次，開展探究。讓學生有更多可以自主支配的時間進行與任務相關的信息的收集、整理、分析與提煉，并由此不斷地解決小任務。第三步，學習評價。堅持小組評價與個人評價相結合，表揚其優點，指出其不足，作客觀性評價。既要讓學生看到自己的成功與進步，同時又要感受到小組的成功需要小組成員的一致努力。

5.結束語

教學活動是為學生而組織的，學生是根本的要素，教師在課堂上是學生學習知識的指導者、合作者和組織者。教師應該給予學生自主學習的機會，讓學生在教師的點撥下主動地獲取知識，通過師生的互教互學，現成一種彌漫、充盈于師生之間的開放、和諧的情景和氛圍，在這樣的教學中所生成的必然是師生生命活動與成長、師生自我價值的不斷實現與超越，實現教學相長。

參考文獻：

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