淺析小學數(shù)學作業(yè)批改的策略

黃禮維

摘要：作業(yè)是學生課堂學習效果的體現(xiàn)，作業(yè)批改是教師了解學生學習情況的重要渠道。本文從批改小學數(shù)學作業(yè)時應(yīng)遵循的原則、針對不同層次學生，使用不同評語、放下身段，走近學生，當面批改和教師留給學生的作業(yè)最好要隨堂批改四個方面對小學數(shù)學作業(yè)批改進行論述，以期通過作業(yè)的批改，對學生的學習態(tài)度、克服困難的意志及解題的創(chuàng)造性做出全面的客觀評價，并促進他們積極主動地獲取知識從而使智力因素和非智力因素都得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)批改；巧用評語；策略方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0129-01

眾所周知，小學階段是學生學習最為基礎(chǔ)的階段，教師的每一個細小的教學環(huán)節(jié)，都直接影響著學生的習慣養(yǎng)成，特別是作業(yè)批改，對學生習慣和心理都能產(chǎn)生一定的影響。筆者認為數(shù)學作業(yè)批改中巧用評語能收到"四兩拔千斤"的效果，它能成為學生發(fā)展的"催化劑"，對于不同的學生，它會有著不同的功效。

1.批改小學數(shù)學作業(yè)時應(yīng)遵循的原則

1.1 注重思路的原則。這一原則要求在批改作業(yè)時，不要把重點放在結(jié)果上，而應(yīng)放在過程上。結(jié)果如不正確，但思路中有合理部分，應(yīng)予以肯定；結(jié)果正確，但思路不清，應(yīng)讓學生再想一想。

1.2 注重鼓勵的原則。有的學生，尤其是高年級學生，在解題時，往往有一種追求新奇解法的動機。對于解題中非同凡俗的新穎解法，無論正確與否，都閃現(xiàn)著可貴的"創(chuàng)造火花"，批改作業(yè)時，首先要給予鼓勵，其次才是評價。

1.3 注重啟發(fā)的原則。大哲學家蘇格拉底在與他的學生談話時，對于學生的錯誤回答，從不立刻加以糾正，更不馬上指出錯誤所在，而是順著學生的錯誤思路提問，直至學生最后自行發(fā)現(xiàn)錯誤所在、自行改正錯誤為止。蘇格拉底認為這種作法對訓練思路是尤為重要的。我們稱以上的原則為"注重啟發(fā)的原則"。這一原則要求我們在批改作業(yè)時盡量不打"×"，而是打問號，同時用有啟發(fā)性的簡明批語引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。

2.針對不同層次學生，使用不同評語

2.1 巧用評語對優(yōu)等生，不僅可以拓寬學生的學習思路，還可以激發(fā)學生的學習潛能。對優(yōu)秀學生的作業(yè)，老師總是很喜歡，他們的作業(yè)不僅思路清晰，解答正確，而且字跡工整，讓人看了心情舒暢。在一些完成較好的作業(yè)本上，除了打上"優(yōu)☆"外，不妨寫上簡短的鼓勵語："你真棒！"如在做"一題多解"的題時，有的孩子想出了一種解法，給他打上一個：優(yōu)秀；而有的孩子想出兩種解法，但憑他的實力還可發(fā)現(xiàn)更新的、更簡的解法，所以給優(yōu)秀的同時還會再送一個"？"或?qū)懮?聰明的你，一定能想到更好的解法！"以啟迪思考寄予期望。

2.2 巧用評語對中等生，不僅可以指導學生的學習方法，還可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在學生的作業(yè)中有的學生經(jīng)常由于粗心而出錯，我總是首先肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點，如"結(jié)果正確，但格式正確嗎？""你的方法很好，但計算結(jié)果不夠準確"等指導性評語向?qū)W生提供思考路線，讓學生在老師的提示下自己去思考、去改正。

2.3 巧用評語對后進生，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以幫助學生樹立信心。在完成相同學習任務(wù)時，學習困難的學生要比優(yōu)等生付出的努力更大一些，因此在批改作業(yè)的過程中，除了對那些有正確答案且表現(xiàn)突出的學生給予簡短激勵性的評語外，還給那些同樣付出努力卻得到錯誤答案或得不出答案的學生以鼓勵，告訴他們不要灰心，消除其自卑，激發(fā)其斗志，樹立其信心，用期待的目光，使他們較快地進入一種良好的學習狀態(tài)。

3.放下身段，走近學生，當面批改

我們通常采用的作業(yè)批改方法是——坐在自己辦公室，認認真真地批改學生作業(yè)。這種方法無干擾、速度快、節(jié)省時間，有利于教師早早地完成工作，但不利于學生學習。如果要取得最佳教學效果，教師對作業(yè)批改最好采用當面批改的方法。當面批改具有很強的針對性、啟發(fā)性、鼓勵性，實施一題多批，分步進行，循序漸進，逐步提高學生的認識過程。當學生得到老師的耳提面命，他們的興奮和信心自然倍增，學習積極性也會得到空前高漲，興趣油然而生。如果他們能夠糾正自己的錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，那是再好不過的事情。

4.教師留給學生的作業(yè)最好要隨堂批改

新課后，一些課堂練習作業(yè)可當堂完成，采用即時反饋答案、當堂批改的方式。學生在作業(yè)時，教師作巡回輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點，一般可批三分之一學生的作業(yè)。這樣做的效果相當好，對學生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業(yè)的積極性；對教師來說，既可以及時了解學生作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)時間。對于一些相對簡單的知識，如計算題，力爭課堂作業(yè)在當堂完成，而后由教師公布正確答案，學生自我批改，同時在錯題旁邊用鉛筆做記號，校對完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業(yè)批改效率，縮短了反饋時間，同時有利于教師了解個別學生的知識掌握情況。

總之，有效地批改小學數(shù)學作業(yè)，是提高小學數(shù)學教學質(zhì)量、減輕教師負擔的重要環(huán)節(jié)。如何使小學數(shù)學作業(yè)的批改方法更加科學有效，需要廣大教師在教學實踐中不斷探索。只要在合理的評價制度引導下，調(diào)動教師改革批改作業(yè)的積極性，有效地批改小學數(shù)學作業(yè)，就一定能提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 蘭恭生.小學數(shù)學作業(yè)評價的探索[J].小學教學參考，2014（35）.

[2] 從蓓.小學數(shù)學作業(yè)批改之初探[J].吉林教育.2016（29）.