故事教法在小學英語教學中的應用探究

邱莉鵬

摘要：英語新課程標著對小學英語的教學模式提出了新要求，要求教師改變傳統的機械式語言、詞匯的輸入方式，倡導“知識+技能”的教學模式[1]，讓教師嘗試從小學生的角度去講解英語，其中講故事的教學模式是培養學生學習英語興趣的一條重要途徑，學生的年齡越小，學習語言類學科就越占優勢，英語是第二語言，基礎語法與詞匯學習起來不免讓小學生感到枯燥乏味，故事教法很好地解決了這個問題，教師用生動的故事吸引學生注意力，培養學生學習英語的興趣，讓他們養成自主學習英語的好習慣。

關鍵詞：故事教法；小學英語；應用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0105-02

1.什么是故事教法

1.1 故事教法。

故事教法不同于傳統教學方法，在故事教法中，教師利用故事講知識點串聯起來，用故事內容代替講課內容，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，引發學生思考、讓學生從故事中探索并掌握知識，故事教學法是一種深入淺出、寓教于樂的新型教學方法。

1.2 故事教法的優勢。

相對于傳統的“灌輸式”英語教學方式，故事教法有一下幾點優勢：

第一，激發學生興趣。小學生喜歡聽故事是他們的天性，教師通過生動的故事串聯知識點內容，可以讓他們逐漸對英語學習產生興趣，產生持久性，而不是三天打魚兩天曬網地學習[2]，故事教法更容易讓學生接新的語言，教師利用故事教法上課，可以充分利用學生們的好奇心，將他們的注意力牢牢鎖定在課堂內容中，讓他們逐步感受到英語學習不再乏味，從而培養學習英語的積極性、提高自主學習能力。

第二，利于學生英語語言能力的培養。成功的小學英語教學不僅僅在于提高他們的考試成績，更在于對他們英語語言能力的培養與挖掘。教師采用故事教法，可以讓學生了解詞匯語境、捕捉關鍵信息、培養英語的聽力能力與理解能力從而為日后英語學習全方位發展打下基礎。

2.故事教法在小學英語教學中的具體應用

2.1 故事教法在小學英語詞匯教學中的應用。

一方面，利用故事進行新詞匯學習。詞匯的記憶與理解在整個英語學習中極為重要，尤其是小學英語階段，形成一個良好的記憶單詞的習慣對日后英語學習會產生十分有利的作用。教師要靈活運用故事教法，將新的單詞、短語融入到編創的故事當中，以故事的形式進行新的詞匯教學。如在小學英語球類單詞教學中，教師可以編創“球類總動員”的故事，將golf、volleyball、baseball、softball等單詞結合故事進行自我介紹，讓學生先了解各種球類的名稱與表象特點，讓后教師讓大家選擇自己感興趣的秋來并闡述理由，例如在以football的身份做介紹時，可以這樣介紹自己：“我是用foot玩耍的ball，football. ”教師圍繞一個故事進行詞匯教學，一方面可以降低詞匯學習的乏味，活躍課堂氣氛，另一方面可以激發學生學習興趣，讓學生主動學習。

另一方面，利用故事教學法復習已經學習過的詞匯并進行詞匯擴展聯系。《論語》說得好：“溫故而知新，可以為師矣。”復習與擴展是詞匯學習中必不可少的部分，用故事進行詞匯重難點講解與鞏固是十分有效的方法。例如在學習完球類詞匯后，教師可以在黑板山展示各種球類圖片，并將詞匯卡片打亂，利用“小蝌蚪找媽媽”的故事讓學生幫助“小蝌蚪”（詞匯）找到“媽媽”（正確的圖片）。如此一來，學生不僅僅可以牢記詞匯，還掌握了一定的常識，學習過程輕松活躍，極大提高詞匯記憶效率。

在鞏固學習的詞匯后，教師可以隨機點出學生問：“which ball do you like best？ why？”繼而根根據學生的回答講解相應球類的發展歷史故事，這樣可以讓學生在輕松的故事環境下了解其他相關詞匯，擴展英語詞匯知識。

2.2 故事教法在小學英語語法教學中的應用。

干枯的語法很少有學生樂意聽講，當采用故事教法進行小學英語語法教學時狀況將會有所不同。教師可以自創一則簡單的英語故事，將要教授的語法嵌入故事當中，在課堂上講述英文故事，學生被故事吸引，遇到聽不懂的地方會主動提問，此時教師再對學生提問的地方中的語法問題進行針對講解，這樣的故事教法，有利于教師發現學生的問題，進行針對性教學，同時也培養了學生發現問題的能力，促進學生自主學習。

2.3 故事教法在小學英語會話教學中的應用。

英語是一門應用性的語言學科，年紀越小學習英語越占優勢的一點原因是因為學生年齡小，更容易培養他的標準英語發音。小學英語教學不僅僅要提高學生的英語考試成績，更要鍛煉學生的英語口語水平，小學英語教材上雖然有不少會話表演的練習文章，但是讓學生僅僅依據教材進行英語對話練習不久學生就會因為沒有新意而厭倦練習。若是換一種形式，采用故事教法，讓學生聽英文故事并加以復述或者讓學生利用關鍵詞編創故事，學生會樂此不疲，并積極投入到英語會話練習中。如要練習以下句型：“Whos that man？ Hes my father. Whos that woman？ Shes my mother.”我們可以根據小蝌蚪找媽媽的故事， 創編這樣一個故事：Two tadpoles are looking for mummy and daddy. They see a duck. One tadpole asks： “Whos that man？”The other one says： “Hes our father.” So they ask：“Hello，are you our dad？” The duck says： ”No ，no， no.” Then， they see a tortoise. One asks： “Whos that woman？” The other one says： ”Shes our mother.” So they ask： “Hello，are you our mummy？”But the tortoise says： ”No， no， no.”

如此重復，直到tadpoles找到爸爸和媽媽為止。這樣，學生不僅僅可以學習到一些關鍵的常用句式，也可以懂得如何正確運用他們，并且提高了英語口語水平，還在一定程度上激發了他們的創造力。

3.故事教法在小學英語教學中應用的注意事項

3.1 故事的編創與應用應當符合教學主題。

故事教法歸根結底是輔助教學法，目的是讓學生學習而非聽故事，所以故事的設定要緊貼課堂教學主題。

3.2 故事要有一定的吸引力。

故事教法引入課堂的一個關鍵原因是因為故事可以吸引學生的注意力，若教師編創的故事枯燥乏味就失去了故事教法原有的優勢，得不償失。

3.3 故事評價[3]。

有時教師會讓學生自編故事，此時教師要及時對學生的故事進行點評，指出其中的詞匯、語法、句式使用存在的問題和閃光點，讓學生改正或繼續保持，這樣可以促進學生自我改進。

4.結語

故事教法運用到小學英語教學中，可以讓學生進行英語“聽”、“說”、“讀”、“寫”四大方面的全方位練習，讓學生學習英語的方式由被動接受到主動探究再到自主學習，最終將英語的學習融入到日常生活當中。小學英語教學利用故事教法，真正做到了以學生為中心，培養學生英語學習的興趣與熱情，挖掘學生學習英語的潛能，更培養了學生自主學習英語的能力，從這幾方面來說，故事教法不失為小學英語教學的一種行之有效事半功倍的教學方法。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.小學英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：2-3.

[2] 張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004：69-72.

[3] 崔袆蕾.小學英語教學改革的理論與實踐探索[D].東北師范大學，2008.