談談分層教學法在培智數學教學中的運用

劉華

眾所周知，培智班級智障學生因其智力程度、生活背景、家庭條件、類別等各方面的差異，其學習接受能力存在很大的差別。我所教學的班級，學生年齡從10～20歲不等，年齡上的差距使他們在認知水平、心理水平、接受能力等方面存在明顯差異。根據自身多年培智數學的教學經驗，培智學生在數學學習方面，年級越高，學生個體差異的矛盾就越突出。程度好的學生學得非常快且很輕松認真，程度差的學生學得非常慢且對上課缺乏興趣，教學效果出現了很強的兩級分化，嚴重影響了教學進度和課堂效率。思考有效提高培智班級學生的數學教學質量是很重要的，因此我嘗試了運用分層教學法以探索在培智學生的數學教學中的運用。

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”。不同程度的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能保持不同的注意力，為了實現這個目標，就應該采取分層教學的方法。前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優化理論”的說明教學過程的最優化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。

一、根據內容，對教學目標分層

教學目標是分層教學的核心，通過教學目標的分層，讓每個學生都能在最適合自己的學習層次中得到最佳的發展。從培智數學教學而言，在制定認知目標、技能目標和情感目標時，特別注意與各層次學生的認知水平和心理特點相適應。在教學過程中，我根據不同層次的學生制定不同的教學目標，并選擇不同的教學方法促進學生的發展。不同的教育對象明確了各自的學習目標后，就能主動積極的投入學習，調整學習行為，從而收到較好的學習效果。

二、根據差異，對學生進行分層

學生是教學活動的主體，對學生的分層可以幫助每個孩子自主地參與到學習活動中，在原有基礎上獲得最大程度的發展。那么，怎樣對學生分層才是合理的呢？我首先對學生的智力情況、學習基礎、學習情況進行統計。然后將班級的學生分成三個層次：A類為輕度智力學生，相對而言易接受新知。在教學中，多讓他們做難度較大的題目，培養學生自己動腦想問題、解決問題的能力，改變他們在課堂上無所事事的狀況。B類為中度智力學生，能夠聽清老師的要求，但學習自覺性較差，注意力不易集中，在課堂上對他們進行重點督促，針對其易分神的特點及時提問，讓他們的思維一直緊跟教學內容。C類為重度智力學生，在老師的反復強調和輔導下能完成相應的要求，這類學生與A類學生搭配練習，讓他們在同學一對一的幫助下不掉隊，同時也鍛煉了A類學生的能力。當然，這種分層不是一成不變的，在實踐過程中，我會根據學生的學習、發展情況，及時靈活地調整類別，采用流動的方式激勵學生在學習中競爭，在競爭中進步，激發他們學習的主動性和積極性。

三、根據程度，對評價進行分層

評價是促使每個學生實現自己潛能最大限度發展的一個重要環節。在培智數學教學實踐中，我從多角度對學生進行分層評價。課堂上，時刻觀察學生的表現，針對認真學習的學生及時表揚，“這節課的你學得非常認真哦，加油”這樣做不僅能鼓勵不同層次的學生積極參與學習活動，還幫他們提高學習的自信心。練習中，我也注重對學生進行分層評價。程度較好的學生又快又準確地完成練習，要表揚；程度較差的學生能夠在指導下完成題目，要表揚；動作緩慢的學生能夠把習題做完，我也不忘加上一句鼓勵的話。在批改課后作業時，我針對學生情況給予不同的鼓勵，對認真完成作業的學生，給予紅旗紅花一百分的評價；由于B類學生自覺性差，通常不能主動積極地完成作業，我就在他們表現良好的時候，及時在本子上給予表揚；對作業完成相當困難的C類學生，就以口頭的形式鼓勵他繼續努力。培智學生的教學需要及時的表揚和鼓勵，我在日常生活中，也隨時隨地的對學生好的行為進行強化，讓他們時刻充滿學習的激情，主動克服學習中的困難，不斷取得進步。

通過在培智數學教學課堂中分層次教學的實踐，不同能力層次的學生都獲得了進步和發展。分層教學法既能使所有學生從知識、技能和能力方面得到普遍提高，還能使每個層次的學生獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大改善了教師與學生的關系，從而提高師生之間合作與交流的效率，提高了培智學生的數學學習積極性和學習能力。

參考文獻

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