淺談高中英語課堂上情景教學法的運用

彭英

摘要：新課標強調外語教育應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，發(fā)展學生的語言綜合運用能力，使語言學習過程成為學生主動思維、大膽實踐和形成自主學習能力的過程。因此，在教學中，教師要重視課堂活動的設計與組織，以課堂教學為突破口，關注學生在認知、情感等方面的發(fā)展，從而體現(xiàn)教育以人為本，一切為了學生的可持續(xù)發(fā)展的教育理念。

關鍵詞：高中英語；情景教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0103-02

情境"即情景、境地，亦即環(huán)境。從英語教學的角度看，"情境"就是以情感調節(jié)為手段，以學生的生活實際及英語語言教學材料為基礎，以促進學生主動參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的英語學習環(huán)境。而"情境教學"，是指一種特有的教學方式，其核心是"情境"，它以"情"為經(jīng)，將被淡化了的情感、意志、態(tài)度、動機等心理要素重新確定為英語教學的有機構成，將學生的興趣、特長、志向、態(tài)度、價值觀等人的素質的重要方面擺在英語教學應有的位置之上；以"境"為緯，通過各種生動、具體，或感性、或理性、或二者相融合的英語學習環(huán)境的創(chuàng)設，拉近英語學習與學生的現(xiàn)實生活的距離，在學習語言的過程中，使學生"在用中學，為用而學"，為學生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實的途徑。

英語教學作為一種語言教學，讓學生掌握運用這種語言技能才是語言學習的主要目的。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習的目的，又是學習的手段。而學外語的根本目的是為了使用外語，與人交流離不開聽說讀寫。讀是最基本的英語能力，聽是建立在一定英語基礎上的，而說是素質教育提出的基本內容，寫作是提高交際能力的實踐要求，教師要在教學中大膽實踐，努力提高學生聽說讀寫的能力。所以，教學中，教師一定要努力去創(chuàng)設豐富多彩的語言情境，引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合語言運用能力。

英語是一門應用性很強的工具性學科，隨著全球一體化的實現(xiàn)，英語成為語言交流的一種形式。傳統(tǒng)的教學模式中，教師重視對學生語言知識的傳授和技能的訓練，教學目的是為了應對高考，考什么我們教什么。但是，隨著新課程改革的實施，新課程理念要求我們不僅要重視對學生語言知識的傳授和技能的訓練，更要重視對學生學習策略的培養(yǎng)和課堂教學效率的提高，從而提高學生的綜合素質。

課堂教學是一種以學生為主體，教師為指導，以學生體驗性的學習活動為主要活動的教學，是置學生于真實語境中學習真實語言，是learn English而不是learn about English。這就要求教師在授課時堅持用英語組織教學，誘導學生用英語進行思維。教師要用自己自然、形象的表演，靠身體的語言，包括多變的手勢，豐富的表情，抑揚頓挫的語調去設計語言環(huán)境，使學生身臨其境，能在歡樂的氣氛中獲取知識，并積極參與言語實踐活動，最后教與學都能和諧的達到預期效果。

課堂是我們教學的主陣地，在英語教學中，要實現(xiàn)情景教學，教師就要注重教學方法和教學策略，讓學生感受到學習英語的快樂，讓學生不知不覺中感受學習的樂趣。興趣才是最好的老師。那么，在高中的英語教學中，如何實施情景教學呢？

1.把握教材，創(chuàng)新教材

教材是我們進行教學的依據(jù)，是考試的主要標準。教學活動中，教師首先就是要鉆研教材，對教材有宏觀和微觀的把控，了解教材的教學重點、難點，掌握教學內容，把握教學深度，以培養(yǎng)學生綜合運用英語知識能力為目標，對課堂的情景教學進行整體設計。課堂教學交際化，即通過設置的交際背景，教會學生把所學的語言知識在新的場合重新組織進行模擬交際或真實交際，通過聽、說、讀、寫的訓練，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。例如，在高中課本關于火災的教學中，我讓學生分別扮演不同的角色，進行火災現(xiàn)場的表演，通過表演，讓學生掌握知識和相關的技能。在這種氛圍中，有效的激發(fā)了學生的學習興趣，提高教學效率。

2.營造良好的教學氛圍

英語是一門語言類學科，因此學好英語的前提是為學生創(chuàng)設相關的語言環(huán)境，讓學生不斷的模仿進行交際訓練，提高學生的語言感知能力。因此，教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設良好的教學氛圍。

教學氛圍的創(chuàng)設方法很多，例如，教師在導入環(huán)節(jié)可以依據(jù)教學內容的不同設置不同的導入，為了激發(fā)學生的學習興趣，高中第一堂英語課我就給學生唱了一首英文歌曲，讓學生感受英語的魅力。尋找貼近生活的實例，如高一Unit4 Adventure Travel中介紹了hiking和rafting兩種形式的旅游方式，我向學生展示了我收藏的一些關于旅游的照片，這些生活中的照片不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且調動了學生學習的能動性，讓學生的輕松、和諧的氛圍中接受了知識，提高了能力，優(yōu)化了課堂教學效果。

3.設置多樣有趣的教學活動

情景教學不同于傳統(tǒng)教學模式的一個顯著特點是，傳統(tǒng)教學只是教師機械的將知識傳授給學生，課堂中僅僅是教師的一言堂。情景教學重視的教學活動的設置，在教學環(huán)節(jié)中，教師要結合教學內容的不同的精心設計一系列有組織、有結構的教學活動，讓學生親自參與的教學過程中來，讓學生在實踐中學習。

對于英語單詞的教學，教師可以結合單詞的漢語意思做出相應的動作，增強教學的視覺效果，幫助學生有效的記憶英語單詞。例如，對單詞stomachache，toothache和What's your trouble？What's wrong whit you？等句型，教師可以做出各種痛苦表情的動作，讓學生和老師，學生和學生之間進行對話練習，這樣，親自實踐后，學生對所學內容的掌握更加牢固。另外多媒體可以有效幫助我們的教學。它能夠為我們提供影音資料，拓寬我們的知識。

4.曾加情景教學的互動性

情景教學重要的是為學生創(chuàng)設情景，為學生提供參與教學的機會。因此，情景教學的實施必須落實中間的互動性，既包括師生的互動也包括生生之間的互動。教師教學活動的設計應該是全方位的，內容講解過程中，要設計教師的教與學生的學之間的互動，講授完知識后，教師要設計習題的練習，這中間主要是生生互動，進行對話，加強練習。有效互動的前提是師生之間建立的和諧的關系。新課程了理念下，學生被確定為教學的主體，但這并不意味著教師的地位被忽略，反而教師是學生學習的引導者和合作者，鼓勵和誘導學生思考，引導學生主動學習，讓學生成為學習的主人。互動應該貫穿課堂的始終，這才能有效的提高教學的效率。

在英語教學中，教師要在挖掘教材、靈活運用的同時，精心創(chuàng)設貼近學生生活的情境，激發(fā)學生強烈的求知欲，充分調動學生學習的積極性，使學生產(chǎn)生對英語課濃厚的學習興趣，提高課堂教學質量，達到事半功倍的效果。