淺談提高小學語文中年級閱讀教學的有效性策略

汪祥玉

摘要：小學語文閱讀教學在小學語文教學中地位不言而喻。如何提高閱讀教學的有效性，從理念到實踐如何保留，又如何改變，這是一個難題。本文就小學語文閱讀教學現狀進行分析，通過對提高小學語文閱讀教學的有效性進行思考，期望促進小學語文的教學質量和教學效果。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0053-02

新課改以來，教學觀念、目標、方法、評價等方面都發生了變化，只是現今仍處于由舊到新的轉變階段。語文閱讀教學課堂上，以教師的講代替學生的思，以機械的背誦代替學生的理解等現象依然存在。既不能對舊全盤否定，又要結合學情、課本等逐漸跨入新課改大潮中，以提高閱讀教學的有效性。

1.小學語文閱讀教學現存問題

1.1 忽視學生主體。小學生語文閱讀學習需要在教師的指導下進行，不過《語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”，老師常常在不知不覺中由指導者變成主導者。例如學習寓言故事一類的文章時，寓言故事都會通過一個淺顯易懂告訴讀者一個道理。學生們在讀寓言故事易被有趣的故事情節所吸引，但談到其中蘊含的道理時，深入思考的學生卻并不多。在幾句提點過后若還是不能思考出，或者說出來的道理并不完全符合時，教師一般會公布所謂的“正確答案”。教師總結出來的道理也會被學生記錄在書上，并且要求會背會默。因此，學生思考的機會被剝奪，教師也沒有起到引導的作用。學生并非是學習的主體，而是處于被動學習的狀態。

1.2 過度解讀或者解讀不足。對教材過度解讀或者解讀不足，都是在小學語文課堂教學時常出現的情況。例如在教學古詩《望廬山瀑布》時，逐字逐句地解釋，再要求解釋整首詩。讀古詩陶醉在香爐峰瀑布的奇偉景象中，一部分因為李白筆下絕妙的文字，一部分也因為古詩創造的意境以及讀者的想象。可字字句句拆分學習，雖理解了詩意，卻破壞了詩境，也剝奪了孩子們想象的空間。與之相對應的問題：對教材解讀不足。《宋慶齡故居的樟樹》一文通過描寫這兩棵樟樹的可貴之處來表現宋慶齡的可貴之處。在文本內我們無法更多地了解宋慶齡，這就需要學生和老師尋找課外資料。大部分學生找的資料都是有關于宋慶齡的身份的，“國母”、“舉世聞名的二十世紀偉大女性”，這些就能表現宋慶齡的可貴？若本課的教學僅止于此，學生并不能體會，而應該對文本中樟樹形象的深入解讀，明白本文用以樹喻人的手法來表現宋慶齡的形象；再補充代表性的事件突出宋慶齡的大義凜然、不畏強暴。解讀不足讓學生在教師的權威下，表面上理解了課文的內容，感知了人物形象，實際上缺乏學生的自主認知。

1.3 重復練習，解題方法模式化。傳統閱讀教學非常注重講練結合，有詞語的理解、句子的仿寫、段落的練習等等。合理的適當的練習是可以幫助學生理解文意。但是在現今的小學語文閱讀教學中，很多時候同類課文練習的類型是重復的，另外練習的量已經在一定程度上破壞了學生對文章領悟的完整性。而且固化的解題模式也會限制學生的思維，不利于培養學生的閱讀思維和創新意識。

2.提高小學語文閱讀教學有效性的策略

2.1 轉變觀念，形成以學生為主體的閱讀教學觀。新課改對于我們教師而言，首先我們應該轉變我們的觀念。“語文教學應在師生平等對話中進行”，教師都明白學生才是語文學習的主人，教師是組織者和引導者，可是在日常教學過程中做到卻并非易事。不過，教師能轉變觀念，這是提高閱讀教學有效性的第一步。此外教師也應該提高對自己的要求，鉆研教材、認真備課、不斷更新知識，提高自己的語文素養。上一節課前教師應該對這篇課文有著足夠深入的了解，腦中產生教學本文的思路。在教學的過程中，教師時刻注意自己的角色，不要一味地講授，積極地引導、耐心地聆聽、細心地指正才能讓學生在課堂中真正有所收獲。不過，教師引導者的身份不可忘，不能被學生引到無關問題上；也要隨機應變，不拘泥于事先的預設，把握好“收”與“放”的度。在教學《春聯》一課時，筆者把教學重難點確定為理解春聯，在實際的教學中，也采用朗讀、聯想、拓展等方法去理解春聯。可是，聽課老師的一語點醒了夢中人：理解春聯是重點，怎樣幫助學生去理解春聯才是你應該突破的難點。這讓筆者從提問方式到拓展內容，都進行了調整。不過轉變觀念，形成以學生為主體的閱讀教學觀，還有很長一段時間才能深入老師的觀念中。

2.2 有效預習，小學語文閱讀教學的好開端。閱讀的重要性不言而喻，但是在現實教學的限制下，由于課時任務不足，教學任務在課堂上很難如期完成，因此，課前預習很有必要。但是很多時候預習的有效性有待商榷。筆者現在所教的是中年級的孩子，對中年級的語文預習有一些自己的想法。從低年級到中年級，拼音沒有了，課文的篇幅變長了，需要學生們掌握的內容也變多了。預習的要求應該細化，讓學生能在課前完成。首先，對生字新詞的要求不能降低。要求讀準字音、掌握字形、 學會組詞。另外，也應該培養學生了解字義的意識，可通過查字典或者聯系上下文的方法去理解。其次，在掌握生字詞的要求上讀通課文，不丟字、不錯字、不添字，讀的過程中標上自然段的序號。第三點，在讀書的過程中，在自己不理解的地方標上問號，可以第二天跟同學交流或者在課上提出。第四點，預習歷史故事或者故事、人物背景有助于理解本課內容的，要求學生搜集背景資料，課上交流。例如：教學蘇教版四年級下冊第二單元《三顧茅廬》時，這是選自《三國演義》片段，課前讓學生搜集有關三國時期的局勢、劉備以及諸葛亮的人物介紹，對學習本課的內容都會很有幫助。而且，第二單元其它兩篇文章《祁黃羊》和《公儀休拒收禮物》都是發生在春秋戰國時期，了解背景資料很有必要。第五點，畫出本課的關鍵字眼，摘抄本文的好詞好句，組長批閱。把課文中優美的詞句記錄下來，印刻在腦中，幫助學生積累，以便在以后的口語交際、習作中使用。學生的預習一般都是在家中完成，這也要求家長配合教師的工作起到提醒、監督的作用。

參考文獻：

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