淺析初中語文課堂互動式教學

朱亞囡

摘要：師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學。它最終的目的是要達到使課堂活躍，學生學習興趣濃厚和學習有效性。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性各積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松，和諧的學習氣氛。

關鍵詞：語文課堂；互動式教學；師生關系

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0053-02

在新的課程理念中，凸顯學生在課堂中的主體地位，重視師生課堂中的有效交流，提高師生互動生成的新知識的比例，應成為課程改革中課堂教學改革的中心問題。《初中語文課程標準》明確提出"在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和應用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展"。 師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學。它最終的目的是要達到使課堂活躍，學生學習興趣濃厚和學習有效性。結合教育研究的結果及自身教育實踐，我對更好的促進高中語文課堂師生互動有以下看法。

1.營造和諧民主的師生關系是構建互動式教學的基礎

在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性各積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松，和諧的學習氣氛……

1.1 教師改變角色，建立有效互動關系。

為了在語文課堂教學中構建有效的師生互動，教師要轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起"一切為了學生"的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的"教"喚起學生的"學"，突出學生在學習中的主體地位。

1.2 課堂管理中，充分發揮學生的主體作用。

為了實現真正意義的互動，教師必須從"師道尊嚴"的神壇上走下來，把自己看作課堂教學的組織者和引導者，在課堂教學管理中盡可能給學生自由和開放空間與老師交往。把學生看作有獨立人格和獨立思想的個體，容許學生在課堂中向老師質疑問難；容許學生有打破常規的觀念和思維方式；容許學生用自己認可的方式去解決問題、尋找答案；容許學生在課堂中放開手、放開嘴、放開思維，而不是只被動的聽老師講解。這諸多容許必須建立在寬松和諧的課堂環境之中，如果課堂只是教師的"一言堂"、而學生只聽不說無話可說的空間，那這種課堂教學就只能是一種非交流性的教學。因此，課堂管理應改變過去"管住學生"的觀念，打破課堂的安靜和沉寂，使課堂成為師生、生生之間你來我往的對話、討論，甚至爭論的話語交鋒的交往過程、成為老師和學生共同活動的場所。學生的主體性才會真正體現，教師才能真正發揮其在課堂中的組織和管理功能。

2.重視師生之間的情感交流是構建互動式教學的保證

"親其師，信其道"，教師把對學生的關愛化為一個溫柔的眼神，一個會意的微笑，一句暖心的話語，一個贊許的姿態，一個體貼入圍的動作，都會使學生感到教師的關心賞識，心理上會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，從而激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教學內容，也不能引起他們的興趣。

因此，在我們語文課堂教學中，應特別注重培養學生的情感，如：在思考寫作方面的話題時，讓學生試著多寫一些周記，小練筆，話題要盡量貼近生活，充滿感情色彩，這樣才會自然流露出他們的思想感情。這樣，教師就很容易和學生進行心靈上的溝通，產生一種自然的情感交流，那么學生對語言的學習興趣便會自然而然地提高。

3.輕松愉快的課堂氛圍是構建互動式教學的關鍵

在當今課堂教學中，始終使課堂處于"民主、平等、寬松、和諧、愉快"的教學氛圍，能夠使學生產生自覺參與的欲望，學生此時的思維敏捷流暢，這樣的課堂教學才能真正使學生成為學習的主體，而教師在課堂中成為主導作用。羅杰斯說過："創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性"。實踐表明，語文課堂必須營造寬松、自由的學習氛圍，構建和諧課堂，才能更有利于互動式教學。我認為，在教學中，可以采用以下幾種方法營造輕松愉快的課堂氛圍：

3.1 教師應該精神飽滿面帶微笑走進課堂。

課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。當你走進教室，看見十幾個學生急急趕進教室，個個神情慌慌張張，手忙腳亂。你不能著急，而應該是面帶微笑教導同學們說：大家還沒有做好上課的準備，現在老師走出去，大家做些準備。事實上當老師再次走進教室時，同學們更加自覺和認真，精神煥發地靜候老師上課。如果老師板著面孔訓斥，適得其反，學生更難于安靜下來，注意力很難集中，更難收到預期的教學效果。

3.2 真誠幫助、積極鼓勵學生善思多問。

一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生"別出心裁"、"標新立異"，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。在教學中，為了鼓勵學生善思多問，可以設立了"愛動腦筋的好學生"獎項，對學生發言中，有新意，有獨特見解的及時給予評價，課后頒發獎品。這樣做不僅營造和諧的課堂氣氛，而且極大地培養了學生的創新精神和創新能力。

3.3 鼓勵學生積極思考、把競爭機制引入課堂。

根據中學生好勝心強的心理特點，在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。如課堂上創設問題搶答、筆答題競賽，可允許先做好筆答題的學生當"小老師"，教師運用適當的激勵語言，"看誰說得最清楚"，"誰的方法最簡便"，"哪個小組合作的既快又好"，最大限度的給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更加和諧。

總之，語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生在溝通和交往中有效互動，體現各自在課堂中的主體地位；只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，學生在課堂中獲得多方面的滿足，教師在勞動中閃現出創造的光輝和人性的魅力，課堂才會真正煥發出生命的活力！

參考文獻：

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