小學語文教學需要“三突出”

喬前芳

摘要：當下小學語文課堂教學功利性的傾向，還沒有得到有效地糾正。本文提出，為了真正提升課堂學習績效，小學語文課堂教學必須突出生活化、主體性和合作學習的策略。

關鍵詞：小學語文教學；生活；主體；合作

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0040-01

當下小學語文課堂教學教學存在明顯的功利性，教師怕影響自己的語文成績，打著新課改的幌子，依舊用繁瑣的分析講解、五花八門的語基知識、花樣百出的練習題，代替了學生的閱讀和領悟，重視技術訓練而忽視個性和創造力的發展。這些都與新課改的精神背道而馳。我們認為，新課改背景下的小學語文課堂教學應融合"三突出"的理念。

1.突出"生活"

教材是我們進行課堂教學的一種主要資源，也是對學生學習能力進行培養的一種有效載體。學習那些能夠再現生活的課文時，為了有效激發學生的興趣，教師可以在預習時為學生布置觀察任務，讓他們去熟悉、了解該事物，并在學習的過程中對自己在觀察中所獲得的結論與課文知識相互驗證。如果課文與學生的生活相離甚遠，教師可以先為學生舉出生活中的一些實例，并引導他們對其進行分析。

小學生年齡較小，思維較為靈活，有著愛動、好奇心強的心理特征。他們對新鮮事物總是充滿興趣，會主動探究。小學語文教材中的內容大都是以文字形式出現的，比較死板、硬性，不能很好地激發學生的求知欲望。我便結合小學生的心理特征，將語文教學內容進行生活化，以語文活動的形式出現，促使學生自主參與。通過語文活動，重現生活，有助于學生生活體驗的產生，便于學生在愉悅中掌握知識，增強技能。如在教學三年級上冊《丑小鴨》時，為了激發學生學習的自主性，我將文章中的內容編寫成劇本，讓學生分角色扮演，將文字轉化成"生活劇"展示在學生面前，讓學生在表演過程中真實感受丑小鴨的心理變化，加深對文章內容的理解和感悟。

語文教學不應該僅僅拘泥于課堂，還應融入更廣博的社會教學中，讓學生在生活的大課堂中學語文、用語文。如在學了《只有一個地球》后，為了讓學生對環保狀況、環保知識了解得更深刻，就可以布置學生寫一份調查報告，鼓勵學生到工廠、農村、環保部門去參觀、訪問，也可以到圖書館借閱相關的報刊、雜志。特別值得一提的是，當今世界處于網絡技術與信息技術飛速發展的時代，我們還應該讓學生通過計算機從網上有針對性地查找自己所需的材料。無論運用什么方法，都沒有比讓學生親身經歷實踐活動更好的方法了。

2.突出"主體"

對于學生而言，一切知識起源于認知主體的實踐活動，學生的自主活動是他們認識形成和發展的源泉。在新課改實施下的初中語文課堂中，教師必須為學生創設寬松的環境，設置適當的問題情境，制造學生在認知上的沖突，讓其充分展示，充分體現學生學習的主體性。

傳統的以教師為中心的教學活動，亟需轉變為以學生學習為中心的師生互動。教師亟需由知識提供者與傳遞者的角色轉變為"變遷媒介者"的角色。如何調整角色并透過課程的設計使學生成為學習的主體便成為重要的挑戰。以學生活動為主體的意義，并非意味教師在教學活動過程中重要性的降低。而是所扮演角色與工作重點的轉變。過去教師比較著力于教科書內容的講解、科學實驗的示范引導與學生成果的評價，扮演一個知識授予者的角色。現在教師在教學上將較著重在注重學生的學習興趣、生活與學習經驗，作為教學的起點，在教學活動過程中則著重在引導、布置情境、架設學習框架等幫助學習者透過發現問題、解決問題的過程學習科學，教師扮演的是一個引導者、協助者的角色。

為了發揮學生的主體作用，課堂教學應承認學生是學習的主體，教師要有效地激發他們的參與意識，讓學生自主地參與到整個課堂當中，通過自己的親身體驗去感受、去理解，從而激發自主學習的意識，充分發揮學生的主體性，使教學過程成為學生主動學習、主動思考、主動發展的過程。那么，怎樣才能促進學生主體性發展呢？在教學實踐中，我總結出一套新的教學模式：教師創設情境，激發求知——學生合作探究，質疑解疑——學生練習鞏固，發展延伸。

3.突出"合作"

新課標很重要的一點就是強調學生的合作精神。語文教學要使學生超越自己的認識，看到別人與自己不同的理解，看到事物不同的側面，必須通過合作和討論，融合彼此見解，達成共識，從而形成更加豐富、正確、全面和深刻的理解。因此合作學習在新課改中的地位是十分重要的。合作學習可以讓學生在輕松愉快的氣氛中，完成個人難以完成的任務，有效地減輕學生過重的課業負擔，同時還可以培養學生的合作意識和合作能力。

合作學習是以分組合作學習的形式進行的，小組內部既存在合作關系又存在競爭關系，小組之間也存在競爭關系。小組成員不僅需要通過自身的努力提高自己的成績和能力，還需要在小組內進行成員之間的合作和幫助，提高小組整體性的成績和能力水平。小組之間的競爭有利于激發學生的學習動力，使其能夠為了自身和小組的榮譽而努力學習，同時在分小組學習中，也能從中學會互幫互助，并增強自身實力和其他小組競爭，樹立起了競爭意識。

小學生的理解能力有限，而通過合作學習，使學生融入到集體中，增強其人際交往的能力和表達能力，從而提高其理解能力。在小組合作學習中，學生能夠自由表達自己的意見和見解，共同思考和解答，有效促進班級成員理解能力的總體進步。合作學習是能夠有效調動學生學習主動性的科學教學方式。通過小組內部的討論和交流，讓學生在幫助別人解決困難的過程中，增強自信心，滿足其對成功的渴望，進而使其能夠全身心地投入到閱讀學習中。

參考文獻：

[1] 楊培華.小學語文教學中如何發揮學生的主體性[J].學周刊，2016（14）：110-111.

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