小學語文課堂教學中動態生成性問題的探究

王冬梅

摘要：在面對學生一些反常的舉動時，面對課堂出現的一些不和諧的聲音，教師要化被動為主動，隨機運用自己的教育機智，讓學生心中的疑問在此一一解析，讓激起的爭論在此各得其所，讓思想的錯誤在此得到糾正，讓不期而然的意外在此生成必然的收獲。

關鍵詞：語文教學；生成性問題

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0029-01

課堂教學是一個動態生成的過程，老師們都有這樣的感受，同樣的課題，同樣的教學設計，不同的學生會有不同的表現，正是因為這種種不同，才構成復雜多樣的學情。面對課堂紛至沓來的生成，我們又該如何應對呢？

1.教師應營造出和諧、寬容的教學氛圍

互動和交流是課堂生成的重要條件，真正的合作互動應該是學生之間、師生之間所進行的溝通與融合，能夠糾正各自認識上的偏差，不斷開拓師生的視野和認知。所以要實現生成性教學，教師就應該注重為學生營造一種合作互動的課堂氣氛。

2.充分發揮學生的想象力，拓展課堂的動態生成性

小學語文課堂在教學過程中，教師絕不能只局限于對教學規程的預設上，應結合動態生成性教學，在教學流程中結合生成性的即時變奏，在研究主題中結合生成性的適度調換，在預設目標中結合生成性的合理起落，在環節推進中結合生成性的適時刪改，以增加課堂教學的靈動性與活躍性。

例如教學《小英雄雨來》，課堂氣氛活躍。在談到雨來的英勇頑強時，學生情緒都很激動。這時，教師小結一下，引入下文：聽到還鄉河傳來槍聲，鄉親們都以為雨來被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。雨來真的死了嗎？

（有學生舉手，教師以為他要回答問題，讓他站起來。）

生：老師，我有一個地方不明白。

（學生的說話讓老師意外，但老師還是不假思索示意他說出來。）

生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？

師：你問得多有意思！給老師的感覺就好像眼前有一道光在閃過。同學們，老師現在請你們就這個問題來談談自己的看法。

生：我認為鬼子在多此一舉，不過幸虧他們這樣，要不然雨來就逃不掉了。

生：我覺得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作，就是雨來這樣的下場。

生：這叫殺一儆百。

生：這叫殺雞儆猴。

生：還有一種可能，我認為鬼子是想引出李大叔。

師：說說你的理由。

生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機引出李大叔。

3.教師應創設情境，注重生成性提問

在小學語文教學過程中，最普遍的教學手段與方法為創設問題情境，就是教師根據具體的課堂教學需求而提出一些具有動態生成性的問題，最大限度提升課堂的活躍性，推動學生引發思考與討論。

其實，教師在評價時可以加入這樣的導語："同學們都有自己的見解，這值得贊賞。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？"讓學生去讀，去比較，去感悟，去發現"綠"字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學生接受"綠"字就是唯一的好答案。筆者當時就在聽課，問了坐在自己身邊的學生為什么覺得自己的字用得好。他說："'染'字讓我想到春天就像一個畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛。'綠'字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。"你看，這學生說得多好，不值得肯定嗎？給學生一個挑戰自我、挑戰教科書的機會，這樣一來，學生的答案就可以從"一枝獨秀"到"百花齊放"了。

4.教師要做課堂智慧的創造者，機智地對待課堂中的動態生成

語文課堂的生成是復雜的、動態多變的，教師必須理智地對待突發的課堂生成，靈活地調整教學策略，把即時生成的學生感興趣的話題列為學習內容，激發學生的學習熱情：

（1）要具備捕捉有效信息，整合生成資源的課堂決策智慧。在語文課堂教學中，信息的存在是多樣的。要在短短的四十分鐘內處理完這些信息，顯然不現實。如果教師能在眾多紛繁復雜的信息中通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學的新契機，引導學生圍繞這個問題去探究，進一步拓展學生思維的空間。

（2）要具備因勢利導、巧妙點撥的智慧。動態生成的課堂，其教學重心會下移，學生參與課堂的機會增多，出現師生意想不到的課堂矛盾很正常。關鍵是教師如何隨機應變，如何運用教學機智敏銳地去捕捉、如何用細致人微的心去發現每一個新的課堂生成點，如何以深厚的人文底蘊和智慧化解矛盾，這樣的課堂生成雖然也許只是曇花一現，但那似流星閃現的光彩卻有可能成為永恒……

所以，無論什么情況下的生成，都需要教師有教學機智與智慧，把教學事件轉化為教學資源。這就要求教師要有比較牢固的專業基礎、有寬廣的人文視野、有扎實的教育理論功底和豐富的教育教學實踐經驗。為此，教師需要長期不懈地學習和鉆研，不僅要有本學科豐富的史學知識、方法儲備，還要有其他學科常見知識的儲備，這樣才有可能應付學生的認知沖突。

5.結束語

教育，有時就是一種保護。在面對學生一些反常的舉動時，面對課堂出現的一些不和諧的聲音，教師要化被動為主動，隨機運用自己的教育機智，讓學生心中的疑問在此一一解析，讓激起的爭論在此各得其所，讓思想的錯誤在此得到糾正，讓不期而然的意外在此生成必然的收獲。這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，煥發出生命的激情。