誰的官大聽誰的？

夏玉梅

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0242-01

背景介紹：事情發(fā)生在一個周三的下午，兩名班級干部因為同學(xué)的一句玩笑話而引發(fā)了一場"誰官大聽誰的"爭吵。老師抓住契機(jī)，用一節(jié)班隊會組織開展辯論，讓學(xué)生們明白了到底該聽誰的。

故事描述：三十載的教學(xué)生涯，目睹著孩子們一件件成長的往事，我也快樂并成長著。因為愛，所以感動，我常常情不自禁地喜歡走進(jìn)孩子們童稚的世界，探索著一條條為師之道。

一個周三的下午，叮鈴鈴的上課鈴聲響起來，我朝著班級走去。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽見教室里傳來一陣陣吵鬧聲，我加快了腳步來到班級門口。門關(guān)著，我站在門口，側(cè)耳傾聽，教室里傳來一個男生和一個女生的聲音。女生說："我比你強(qiáng)，你得聽我的。"男生說："我的官比你的大，你得聽我的。"女生又說："我憑什么聽你的，這次考試你都沒有我考的好，我才不聽你的呢！"男生也不甘示弱，接著說："就一次考試算什么，咱們等著瞧！""你讓我聽你的，我不聽！"

我輕輕地推開門，悄悄地走進(jìn)教室。原來是李峰和葉雨在吵，他倆是我班的班級干部，學(xué)習(xí)又好，都是我的得力助手。這會怎么還吵起來了？孩子們都在圍觀，我班的明銳同學(xué)個子最高，年齡最大，他在努力地勸架，一會跟男生說幾句，一會又跟女生說幾句，這兩個學(xué)生誰也不服誰，越吵越兇，根本沒有停的意思。我走過去，他倆看見我，終于停止了爭吵。我問他倆你們在吵什么呀？還沒等他倆說話，我班"快嘴"王智輝走過來說，"老師，我來告訴你吧！明銳說他倆學(xué)習(xí)好，將來能當(dāng)大官，李峰當(dāng)省長，葉雨當(dāng)縣長，縣長聽省長的。葉雨不干，說她比李峰學(xué)習(xí)好，李峰聽她的。李峰不聽，就這樣他倆就吵起來了。"我明白了，原來是因為聽誰的在爭吵啊！

我陷入深思，復(fù)雜紛繁的社會，也讓孩子們從小就滋生了權(quán)利和控制的欲望，這種欲望讓人進(jìn)取，也讓人"生銹"，我要抓住這難得的教育契機(jī)。于是，我決定把語文課改成班隊課。題目是"誰官大聽誰的，對不對？"讓學(xué)生組成正反兩方來討論，又選出五名同學(xué)來做裁判。課堂頓時沸騰起來了。班長開始組織正反兩方展開激烈的辯論。他們列舉了周永康，徐才厚、令計劃等高官落馬的事例，最后五名裁判對本次班隊會議題給出結(jié)論：不是官大就說了算，而是誰對聽誰的。因為 真理面前人人平等。

平息了一場"有意義"的戰(zhàn)爭，孩子們又懂得了一個做人做事的真理，我感到了無比的欣慰。

分析與反思：

1.課堂的主人是學(xué)生，課堂教學(xué)中學(xué)生的角色是近年來注重的話題。在教學(xué)中不僅是接受者，參與者，提問者，更重要的是學(xué)生應(yīng)該是你課堂的主體。問題由孩子們發(fā)現(xiàn)，這已經(jīng)使他們產(chǎn)生了興趣，"解鈴還須系鈴人"，其中聽誰的這個問題，由他們自己討論，自然就會得到答案。教師無需參與了。而這場辯論的過程和結(jié)果使他們終身銘記。

2.合作探究促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，討論"聽誰的"而組成正反兩方，進(jìn)行合作交流和討論，因為學(xué)生背景不同，經(jīng)歷不同，對事物的認(rèn)識也不同。通過合作探究，可以讓學(xué)生有機(jī)會說出自己的想法，同時也聆聽到許多不同的看法，合作中各抒己見，互相補(bǔ)充，促進(jìn)了共同發(fā)展。

教育無小事，事事皆育人。一場因官大官小而引起的激烈爭吵貌似平常，但是它卻折射出孩子對這個社會偏頗的看法，在全社會大力弘揚(yáng)社會主義核心價值觀的當(dāng)下，國家"富強(qiáng)，民主、文明、和諧"的正能量洪流，正日漸深入民心，并得到踐行。孩子們走入誤區(qū)后，我們應(yīng)該用潤物無聲的方式去教育他們，影響他們。但最好的辦法是用民主的方式引領(lǐng)他們認(rèn)識民主。一節(jié)班隊會，就在意外中生成。在思辨中學(xué)生們對民主的認(rèn)識會是全面而終身難忘的，這不就是自我教育嗎？這樣的教育比單純的說教更有說服力，這也正是我們的教育真諦所在。