淺談如何培養學困生

摘要：學困生的教育是我們每個教師要經歷的過程，這個過程充滿著艱辛，充滿著理性的思考。面對不同個性的學困生我們必須要更新教育觀念，尋找方法，制定措施，他們的身心得到健康發展。

關鍵詞：學困生；優生；暗示；培養

中圖分類號：G625.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0215-01

在智力發展上，有的孩子先覺早悟，有的卻是頑鈍后醒。此外，從才能表現方面來說，有的孩子學習善于抽象思維，有的卻長于形象思維，有的孩子學習科學文化知識能力較弱，但動手操作能力卻很強。因此，只要我們做老師的用全面發展的眼光看待學困生，就能保證做好學困生的培養工作。

下面我就學困生的培養工作談幾點與大家一起共勉。

1.真情化冰法

愛，對學生的心靈是任何東西都不能替代的陽光。由于學困生往往有一種疑懼心理和對立情緒，對老師時時戒備、處處設防。只有得到心理相容，差生那緊閉的心扉才能向老師敞開，才能達到教育的良好效果。要做到這一點，教師要給予他們更多的溫暖，更多的愛，更多的真情，用溫暖的愛熔化他們心中的冰山，用真摯的情點燃他們自信和進取的火種，從而達到：精誠所至，金石為開的奇特效應。

2.優先提問法

課堂提問是老師了解學生學習情況，激發學生探求新知識欲望的重要手段。在實際教學中，讓優生"包場"，學困生冷落一旁的現象常有發生。久而久之，學困生聽課的注意力就會分散，身在課堂、心在窗外。我認為教學過程中優生提問學困生是使之得到轉化的一個很好途徑。由于他們的基礎和能力都比較差，所以教師設計時要研究層次性，讓學困生也能跟著老師的提問而積極思考，做到學困生經過思考能回答的問題絕不讓優生代勞。充分給予學困生自我表現的機會，讓他們在每個環節上都能體會到成功與收獲的喜悅。這樣因勢利導，循序漸進，讓他們樂學、會學。逐步達到提高教學質量的目的。

3.優先批改作業法

作業練習是學生鞏固所學知識的重要環節，作業批改是教師檢查教學效果的必要手段。我認為，學困生的作業應該受到特殊的優待才對。教學中我是這樣做的：首先，學困生的作業實際水平，設計一些簡單模仿性的作業，隨著能力的提高而逐步加大難度。其次是他們的作業盡量當堂批改，隨到隨改，優先批改。最后是作業的評價，在作業的評價中，只打"√"，不打"×"，錯誤的地方怎么辦呢？只畫一條橫線，提醒學生紅線上面有錯誤，必須改正。經過這樣反復的修改過程，一個個錯題被改正過來，成績一步一步提高了，我們的目的也達到了，他們的學習習慣也形成了，慢慢自信心增加了，從而跨入優生行列了。

4.暗示提醒法

每個人都渴望得到別人的認同與贊美，尤其那些正在轉化過程中的學困生更是如此。所以我們應杜絕在大庭廣眾面前對他們指名道姓地揭發、批評，甚至惡語傷人，這樣對于學困生的轉化只能適得其反。那么學困生的教育轉化過程中應該采取一些怎樣的方式方法呢？我覺得精心設計安排些環境和場合，讓他們在不知不覺中得到提醒和暗示，才能達到教育的目的。

5.及時表揚法

學困生雖然缺點多，但他們同樣希望愛到別人的尊重和表揚，如果這種期待總得不到滿足，他們就會自暴自棄，破罐子破摔。所以我們教師應該在他們取得進步或是成功時，及時肯定，衷心祝賀。學困生和其他學生做了同樣的好事，取得了同樣的進步，教師應優先表揚學困生，借此機會增加其自尊心，確立其自信心，強化其正確行為，并且將這方面的優勢或進步遷移到其他方面。對于學困生的要求要一步一步提出。開始要求要低，讓他們每前進一步都要得到及時表揚，產生成功的情感體驗，從而使他們更加自信十足地實現老師提出的更高要求，這樣利用及時表揚，喚起他們的自信心和求知欲，逐步形成變后進為先進的內驅力，取得良好的效果。

6.培養意志，家長輔導法

學困生的意志特征和情感特征存在較大的問題，如意志缺乏自覺性、自制性和堅持性，對于學習沒有責任感和義務感，不具備應有的學習熱情和理智感，是多數學困生的共性，意志是行動的內控因素，情感是行動的動力。如果意志和情感上的問題不解決，學生學業后進的狀況就難以改變。我的主要措施是：是建立健康的師生關系，盡可能使學生信賴你，以便為教育學生創造有利和有效的前提條件。二是為學生樹立可以借鑒的、具有現實意義的榜樣。就是說這種榜樣是學生能夠的，愿意并且直接按榜樣的行為去模仿去實踐的。三是杜絕不利于兒童改變意志和情感缺陷的誘因，家長三朋四友的聚會、賭博，就是對兒童行為自制和堅持的干擾。為此，作為老師，家訪工作要做到深入、細致、不僅要使家長理解，更要使家長在實踐中給予支持。

解決學因生的主客觀存在的問題的同時，課下我與任課教師配合，給學生采取有針對性的課程輔導措施。因為這些學生學業欠債多，在他們有了學習動機以后，教師利用課余時間無償為他們補差補缺，不僅是必要的，而且是有效的，有的甚至能收到立竿見影的效果。

總之，學困生的培養，責任任重而道遠，但是只要我們教師更新教育觀念，用發展的觀點去看待學困生，一步一個腳印地將學困生培養工作做到實處，這樣才能全面落實素質教育，為之交上一份滿意的答卷！

作者簡介：薛維武，男，1974年12月生，安徽省六安市人，大學本科學歷，現在六安市裕安區三里崗小學從事小數數學教學工作。