在常規的教育教學中如何對待特殊學生

王麗娜

中圖分類號：G625.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0197-01

"不要讓任何一個孩子掉隊。"這是我們教育工作者追求的一種理想境界，但是實踐起來確實有一些難度。在好幾個班級里都發現同樣一個話題：如何教育特殊的孩子。雖然這并不算一個普遍的話題，卻是一個很重要的話題。尤其是隨著"全納教育"的提出，強調"零拒絕"。以后，我們更應該有意識的關注這個問題，指不定哪一天你的班級就會出現這樣的孩子。拒絕肯定是不行的，接受吧，要付出更多的時間和精力，甚至沒有任何的回報，不見一點起色。當這樣特殊的孩子就在我們周遭，我們到底要怎樣面對他，我們又該給孩子何種待遇，哪些是特殊孩子所需要而老師又能給的呢？如何能使對這些特殊學生的培養，能與班級其他學生同步成長呢？這時一直困擾我的幾個問題。下面我就舉幾個例子說說。

第一種，由于自身原因，而造成學習與生活上存在著障礙的特殊學生。

一些"特殊學生"是由于反應較為遲鈍，導致其對于一些知識的掌握存在著困難。由于生理發展遲于常人，導致這些特殊學生對知識的理解和掌握都較為緩慢，久而久之，不懂的知識越積越多，使他們逐漸跟不上班級的教學進度，成績普遍都不是很好。而且是相當差的。在我的班級，就有這樣一名"特殊學生"姜某。姜某平素反應較為遲鈍，一句話平常人只要聽上一次就可能明白，可是對于他來說，要說上幾遍甚至十幾遍才能明白。平時，姜某表面看上去聽課做題都非常認真，其實根本就沒在聽課，不管哪有一點的聲響他保證知道是怎么回事，做出來的練習是錯誤連連，他對所學的知識存在著很多的問題。于是，在平時的教學中，我就特別關注他。隨著對他的了解越來越深，我發現由于其自身的原因，姜某對知識點的掌握存在著很大的障礙，隨著年齡的增長，不懂的知識點是越積越多，使其對目前的學習越來越困難。由于其成績較差，導致姜某上課從來不舉手。雖然如此，但是他自己滿不在乎，覺得自己是這個樣子理所當然。我曾經找他談了一次話，我告訴他："把心都放在學習上，只要你認真的學就一定有進步。"沒想到他卻說："老師那是不可能的，我怎么學都是這個樣子的。"聽了他的話我真不知該怎么說了，我打算先從側面打聽一下他先前的表現，是什么使他對自己的學習如此沒有自信。從別的老師嘴里我得知，他從幼兒園開始就什么也不會，到一年級時情況也沒有好轉，作業不寫，當老師找家長談后，竟然是家長代替寫作業。我嘗試一下對其降低了教學要求，從最基本的知識開始講起，使他掌握最基本的計算，并盡量保證計算的準確率；此外，還增加對姜某的輔導時間，并安排學習好的兩個學生輪流輔導，但是在這樣的環境下，姜某的計算能力還是沒有得到了提高。不僅在學習上是這樣，生活上也是如此，座位里面可以用"狗窩"來形容作業本沒有一樣是干凈的完整的。學生幫收拾一次幾乎得一節課，然而不用一節課就恢復了原樣。我真是無可奈何。

第二種是生理上有殘疾的學生。

我的班級里有個孩子他只有一個耳朵，和他交談根本聽不懂他在說什么，原來是聽力影響了他的語言發音。在課堂上，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀律、專心聽講，積極回答問題，而邵某課上稍不注意就鉆到桌下，或在桌面上亂畫或在桌子里面擺弄東西，有時甚至會站在講臺上我的旁邊沖學生笑。寫作業時，別的孩子專心致志地寫自己的作業，而邵某在老師給別的孩子指導時，滿教室溜達，給別的同學搗亂，用嘴發出豬叫的聲音，自己的作業不寫，除非老師眼睛不錯地盯著他，他才磨磨蹭蹭地寫，而且嘴里還振振有詞罵罵咧咧。好像這作業是為你寫的，有時還拿別人的筆、橡皮、錢等，被人發現就送到老師面前，說是在地下撿的。課間時，在操場上轉圈，別的孩子玩游戲，他總會去搗亂，不讓別人玩，別人推他不讓他搗亂，他就嚎啕，找老師告狀，好像他受了天大的委屈。在校吃飯時，一頓飯能吃五六碗，有時吃得直往上返，還要吃，老師誰見都制止他，生怕吃出什么毛病來。時不常的把吐沫吐到手里玩，有時向同學吐吐沫，因此班上的孩子時時向老師告他的狀，孩子們也不太喜歡和他玩。也不愿和他坐同桌。想從家長那了解情況家長從不照面，電話能打通的幾率也很小，在僅打通的幾次里，我了解到，邵某是先天性殘疾，但是沒有完全喪失聽力，醫生說：孩子的一只耳朵是否完全堵住還要做進一步的檢查，如果沒有堵住有希望的話，等孩子大大才能做手術，因此，家長認為趕趟，沒再理會。對這個孩子我軟硬兼施，但是都沒有效果，家長就是不配合，而且根本不把老師放在眼里，對于這樣的孩子該如何呢？

蘇霍姆林斯基認為，搞好教育的前提是了解兒童，他說"……必須了解兒童，了解他的精神，體會他的思想和內心感受，小心翼翼地去出動他的心靈。"我認為，這句話尤其適合對于"特殊學生"的教育，"特殊學生"的心靈更加柔軟敏感，作為他們的教師，我們要更加仔細耐心地去引導他們與班級共同進步發展。當然，一個班級的共同進步發展，不僅僅是這些"特殊學生"的進步，還包括其他所有的學生，因此我們對于每個孩子都應該用心來了解，用心來教。只有這樣，才能真正做到讓我們的數學教育面向全體學生。