對農村初級中學留守學生教育實踐的幾點嘗試

隆文升　劉敏

中圖分類號：G635.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0192-02

當今農村留守學生教育問題已是學校及社會各界普遍關心的現實問題，也早已是個熱點研究問題，縱觀各地對留守學生的教育實踐大同小異，其中很多成果值得我們借鑒。我校是一所農村初級中學，距縣城很近，隨著經濟改革的大潮，盡管流入縣城的學生較多，但每期在校學生不下550余人，其中父母都在外地經商、打工的留守學生每期不低于130余人，約占在校學生總數的34%。這一特殊群體，父母長期不在身邊，缺少父母關愛，缺少家庭教育，學校教育就顯得十分重要。對留守學生這一群體的教育我們也在努力進行探索。我們認為小學生和中學生在年齡結構、心理特征和性格特點等上有所差異，這就決定我們在具體的教育實踐上必然有所不同，我們必須從具體的校情和個體的差異出發，去尋找教育實踐的具體途經和方式。以下是我校對農村初級中學留守學生教育實踐的幾點嘗試。

1.家、校、村三位一體形成教育管理網絡，不留留守學生教育管理真空

1.1建立留守學生檔案，對留守學生進行信息化管理。

從初一新生入校開始，以班為單位對留學生進行摸底，每個班主任必須有本班留守學生花名冊及詳細信息，學校政教處必須對全校各年級留守學生的信息歸檔。留守學生的檔案信息必須齊全，主要信息包括姓名、性別、年齡、家庭地址、家庭主要成員姓名及聯系電話、監護人姓名及聯系電話、學生家庭經濟狀況、學生本人學習狀況及興趣愛好等。隨著學生入校時間的延長，根據學生平時的各種表現，不斷完善信息。

1.2學校政教處成立留守學生自治機構，并以村為單位成立留守學生自治小組。定期召開機構成員及小組成員會議，適時開展有關活動。加強留守學生之間的互幫互助。

1.3建立QQ群、微信群。以班為單位建立留守學生家長QQ群或微信群（或監護人）。

1.4學校政教處建立留守學生所屬村委會成員聯系網絡以及駐村協警聯絡系統。充分發揮村社干部及駐村協警的社會管理功能，以便及時處理留守學生所發生的問題，提供留守學生所需要的特殊幫助。

2.積極開展興趣教育，充分發掘留守學生特長，培養留守學生健康的情趣愛好，增強其學習的主動性

俗話說：強按牛頭不喝水，不愿意干的事往往也干不好。在當今學習競爭日益激烈的時代，學生厭學現象也逐漸增多，尤其是農村留守學生的厭學現象更為突出。這些學生的基本表現是：缺乏學習的熱情，認為學習是一件枯燥無味的事情，是一件苦差事，上課不認真聽講，下課不完成老師的作業，把學習看成是負擔，打瞌睡，玩手機等等。厭學問題已經成為影響學生學習和身心健康發展的一個嚴重的心理問題。學生厭學，除了與所學課程的難易程度以及教師的教學方法有關外，更重要的是與學生的主觀原因有關，我們發現缺乏對所學課程的學習興趣是引起厭學的根本原因。興趣是最好的老師，一個人對自己喜歡做的事總會興致勃勃、全力以赴，并會干得很出色，即使很苦也覺得甜。基于這一點，我們通過調查摸底建立學生興趣愛好信息檔案，鼓勵學生參加各種興趣愛好小團體，如喜歡音體美的參加音體美特長班，對某學科有特別愛好的參加學科課外興趣班，喜歡寫作或演講的參加校園之聲、國旗下的講話、每日20分鐘的"校園正能量"、校園文化周等活動。通過這些方式豐富學生課外活動，創新教育教學模式，使他們在學習和生活的各種活動中能有一席之地，讓他們充滿激情地去學習和生活，這樣使師生感情、家長與孩子的關系在平等、尊重、民主的氛圍中逐漸升溫，將校園變家園，拉近了學校、家庭、學生三者之間的距離，使他們不再孤單，積極性和主動性自然提升。

3.自立教育和自治教育相結合，積極培養留守學生的自理自立能力

根據調查，許多家長舍不得自己的孩子受罪，孩子的所有事情喜歡包辦，多數留守學生以前都是過著衣來伸手飯來張口的日子。父母外出務工后，這些學生的獨立生活能力極差，自己不會做飯、洗衣服、家里衛生環境一塌糊涂，生活習慣極差，自控能力弱，學習不自覺，勞動觀念不強。這些學生即使在校寄宿也懶得打掃寢室、起床后不整理被褥及生活用品，在班里分配的勞動任務不能按時完成。因為他們以前在父母的嬌慣和溺愛下養成了嚴重的依賴思想，離開了父母后他們的生活適應能力極差。如果連吃什么飯穿什么衣服都要請示，將來他還能施展出自己的才華嗎？長此下去，這樣一批自立能力差、處事能力不足的群體你將來還能指望他們干成什么？

俗話講：庭院難養千里馬，花盆難栽萬年松。培養這批學生的自理自立能力也是家庭、學校及社會的責任。最好的管理便是學生的自我管理，最好的教育便是學生的自我教育。我們學校和家庭（監護人）實行雙管雙教制度，事事處處把對孩子自立能力的培養放在首位。主要嘗試著從如下方面入手：

（1）首先要求家長（監護人）和班主任要舍得向這些學生說"你能行！""你自己去辦吧！"，而不能老是像家長們一樣說"有我，還用得著你嗎？"或訓斥道"這不行，那也不行"。

（2）特別是班主任，平時要積極推薦學生做各種各類的班干部，或者實行學生干部輪值制度，力爭使每一個學生都有機會發展自我，從而讓他們在學習之外的其他方面有一技之長，進而樹立自信心。

（3）以活動帶動教育，把學生的自立能力灌輸到日常活動當中。開展演講比賽、詩歌朗誦會、調查活動、現場采訪等，借以提升他對語言的興趣。利用軍訓活動展開內務整理比賽，看看誰的被子疊放得更加整齊，看看誰的床單展開的最為平整。平時可以進行衛生行為習慣比賽，看看誰的用具擺放最整齊、最合理、最藝術，誰的衣服洗得最干凈。

（4）每期開學初要求學生的報到、交費、領取物品、整理宿舍、續卡吃飯等，完全由學生自己辦理。

（5）大力提倡實施學生直接參加學校的管理。如大型文藝匯演、體育比賽由學生策劃主持。學校的封閉式管理、班干部的值周管理、學校文明行為的檢查等等都創造機會讓他們積極參與。我們以此為契機多鼓勵、多放手，學生在自我管理和自我教育過程中得到磨練，嘗到自信，體驗成功，他們的學習成績、自立能力就一定能搞上去。

4.扎實開展責任意識教育，培養留守學生的責任心

不管是在家庭、學校抑或是社會，我們都感覺到現在的中學生責任感表現得不如人意，許多留守學生也是如此，以前他們在父母的溺愛和嬌慣下，對自己對家庭對集體嚴重缺乏責任意識。他們對周圍所發生的事情和問題（也包括自己）無動于衷，漠不關心。

面對競爭日益激烈的未來社會，對人才的要求越來越高。如何使在校中學生（包括留守學生）學會學習、學會關心、學會合作、學會負責，培養他們形成健全的人格，創新意識和創新精神，已成為教育工作的主流意識。有價值的人生就應該對他人富有愛心、對社會肩負責任。為此，我們從以下幾個方面展開留守學生責任感教育。

4.1通過家長學校培訓監護人，或通過留守學生家長微笑群培訓家長，讓他們充分利用家庭教育培養學生的責任感。學校定期舉辦監護人培訓班，或定期在微信群舉辦對家長培訓班。讓家長或監護人明白：家庭是人生第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育的質量將直接影響到國民的素質；很多父母都抱怨現在的孩子不知道感恩，缺乏責任感，實際上這就是目前家庭教育中過分強調知識教育而忽視情感教育導致的后果；孩子是父母問題的一面鏡子，孩子的責任心是父母責任心的折射，父母的身體力行，是孩子最直接的榜樣，父母富于責任心的言談、舉止會被子女模仿、認同、內化，從而對其責任感的形成產生潛移默化的影響；家長或監護人要讓孩子做力所能及的事，比如洗碗、掃地、整理房間、洗自己的衣服等，不能因為心疼孩子而事事都越俎代庖，否則學生在溺愛中喪失的不僅是生活的能力，更是強烈的責任感。

4.2學校通過多種方法和途徑，將愛心和責任意識教育貫穿于留守學生的學習和生活中。

（1）班主任要創建良好的班級學習氛圍，成立幫扶小組幫助留守學生，以強烈的集體學習責任心去感染學生。學生犯錯誤并不可怕，相反捕捉這個機會，給其他學生提供一次受教育的機會，引導學生共同參與討論，讓學生自己主動表態，明辨是非，進而增強集體的學習責任心和集體榮譽感。班主任要充分利用學校開展的各種活動來發揮學生特長，進行德育教育，進而增強學生團隊情感和集體榮譽感。

（2）運用榜樣的示范作用增強學生責任感。很多留守學生是非觀念很不明確，往往容易出現"近朱者赤，近墨者黑"的情況。教師重視運用榜樣的帶頭作用，培養學生對學習的責任感。比如在班級勞動中，將責任意識不強的留守學生搭配分組，勞動過程完成進行總結，對有些小組的不認真，我們通過教育讓他們認識到自己的責任意識淡薄，并讓他們重做，直到優秀為止；對于勞動優秀的小組，我們及時表揚并讓其他同學參觀學習，充分發揮了榜樣的作用。

（3）利用主題班會培養責任感。現在的留守學生很多是獨生子女，他們任性、以自我為中心，做事缺乏責任心，對他人、集體漠不關心。通過主題班會的責任教育，培養他們對責任感的正確認知，增強他們的責任意識。讓他們明確哪些行為是對的，哪些行為是錯的，強化行為的動機沖突，反復訓練日常行為，養成自覺自控行為的習慣。其中以培養學習習慣為主；節假日進行自理、禮貌教育 ；從而形成良好品格。

（4）適當的運用懲罰性教育，喚起學生的責任感。當前社會教育改革呼聲不斷，賞識教育十分時髦，為了避免所謂的"安全事故"，很多教師對留守學生的缺點、錯誤不聞不問。然而我們如果一味地賞識教育或一味地遷就錯誤也不符合當今學生的身心發展規律。當今的多數學生感情相當脆弱，遇難而退，毫無責任感。從幾千年的中國教育歷史可以看到，沒有懲罰的教育也是不完整的教育，相反巧妙而藝術地運用懲罰并與賞識教育有效地結合，往往能起到事半功倍的效果。每個人犯錯誤的時候，內心都有一種接受懲罰的心理準備，我們只要抓住適當機會，通過一定的懲罰，既可以達到教育學生的目的，又可以讓他明白道理：自己犯錯誤，有直接的責任，要勇于承擔責任，而不是逃避。同時也可將個人和集體結合起來，抓住時機批評教育大家，因為大家是一個集體，也都有不可推卸的責任。這樣的懲罰才能起到了真正長遠的教育效果。通過懲罰教育喚起更多學生的責任感，進而形成互幫互助、互敬互愛、敢于同困難抗爭的良好風氣。

4.3充分利用社會教育功能培養留守學生的責任感。社會是比家庭和學校更大的塑造人的熔爐。學生不僅生活在家庭、學校，同時也生活在社會這個大環境中，他們責任心的培養離不開社會環境的優化。社區服務是培養學生社會責任感的重要形式，比如到社區所轄單位進行勞動；在社區進行文化宣傳；為孤寡老人服務；利用學生的知識對社區居民進行法制教育、環境保護知識教育、食品衛生教育等等，通過各項社區服務，了解社情民意，關注民眾生活，體驗勞動艱辛與樂趣，從而在社區服務中培養起學生對社會的責任意識。

總之，只要我們這些教育工作者懷揣一顆愛心，對留守學生的教育實踐因人、因時、因地靈活進行，加強心理疏導，依靠溫暖的班、校、家、村社等集體"合力監護、相伴成長"，讓每一個留守學生養成自尊自愛、自立自強、樂觀向上、富有愛心責任心和團隊合作精神的健康的心理品質，留守學生的明天就一定會更加美麗！