動手操作能力在初中物理教學中的應用

楊先武

摘要：隨著素質教育理念提出，人們越來越重視培養(yǎng)學生的動手操作能力。因此，教師在開展物理教學中，除了要重視傳授學生豐富物理知識，更要重視鍛煉學生動手操作能力。本文提出了初中物理教學中培養(yǎng)學生動手能力的有效途徑，希望為初中物理教學提升學生動手操作能力提供重要參考與借鑒。

關鍵詞：動手操作能力；初中物理教學；應用

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0191-01

素質教育重視學生的全面發(fā)展，教師應將理論知識傳授與動手能力培養(yǎng)放置在同等重要位置。然而，傳統(tǒng)初中物理教學中面臨著嚴重重視理論灌輸，而忽視培養(yǎng)動手能力問題，導致所培養(yǎng)出來學生雖然可以在考試中取得高分，但是在實踐操作能力方面明顯不足。因此，為了滿足社會與企業(yè)發(fā)展對高素質應用型人才需要，教師在開展物理教學中，應重視培養(yǎng)學生動手能力。

1.加強對學生觀察能力的訓練

教師在初中物理實驗教學的課程中，需要不斷提升學生觀察的能力，通過觀察不僅能夠讓學生更好理解實驗內容，更能精確掌握各類儀器的使用方法，讓學生使用正確的方法進行操作，從而更好學習知識。因此，提升學生的動手能力的首要任務，是讓學生學會觀察。

例如，《生活用電》是初中物理階段的教學難點與重點，為了讓學生更好理解電路模型，可讓學生觀察校園電路模型，并與家庭電路模型相比較，從而讓學生對電路有更為深刻的理解，掌握電路的安裝方法，并學會如何檢查電路存在的隱患。同時，教師可將模型故意設置一定的問題，讓學生通過自主動手操作的方式，學會檢修電路將理論知識化為實踐。只有做好了實踐操作，才能更好將理論知識化為學生自己所用。

2.創(chuàng)設有趣的實驗情境

初中學生由于年齡較小，故而其好奇心也較強，教師要利用好學生的這一特點，讓學生將興趣轉移至學習生活中，更好驅使學生投入物理實踐操作之中，從而更好開拓與發(fā)散學生的思維能力，使得理論知識得以更好在實踐中表現(xiàn)出來。例如，在物理實驗中不乏許多趣味性實驗，如"瓶子吞蛋"、"魔瓶爬坡"等。這些現(xiàn)象的生動表現(xiàn)，能夠更好抓住學生的興趣，因此在教學的過程中應當適度引入教學活動和教學游戲，以此更好深化教學效果，讓學生在潛移默化間提到動手操作能力的提升。

而教學活動的引入可從以下幾個方面進行，首先可開展新奇的實驗吸引學生注意力，如"紙盒燒水"、"蠟燭喝水"等實驗內容。其次，根據(jù)部分實驗現(xiàn)象沒有那么大的趣味性但又機具教學價值的教學實驗，教師可通過懸念性的問題設置，吸引學生的學習興趣。如燒杯中裝入冰塊，燒杯外壁會滲出小水珠。針對這一現(xiàn)象，教師可向學生提問，為什么燒杯在沒有破碎的情況下，會有小水滴滲出呢？最后，可將部分實驗化為探究性的課題，讓學生在研究、討論、分析的過程中獲得知識和趣味。例如，在電路教學中保險絲為什么會燒斷裂、電路短路是什么引發(fā)的？通過這樣探究性的課題能夠更好激發(fā)學生的學習動力，讓學生在觀察、自行動手操作中獲得學習的成就感，深化學習效果。

3.豐富學生動手內容，開展物理課外實驗

3.1認真做好課本每章后面的小實驗。

這些小實驗具有器材少、操作簡單的特點，筆者要求學生認真對待，定期交流。將學生的課外實驗納入教師的監(jiān)測和引導范圍，為學生動手操作創(chuàng)造條件。象《利用電能表測電功率》的小實驗，和生活實際聯(lián)系緊密，同學們都是在課后進行的。

3.2鼓勵學生小制作小發(fā)明。

同學們根據(jù)課本所學的物理知識，利用各種廢舊材料，制成了豐富多彩的作品。有的同學利用牙膏盒和平面鏡制成了小潛望鏡，有的利用粗銅線制成了曲軸連桿活動教具，有的利用兩個小球和彈簧制成分子力演示器，有的利用牙刷演示摩擦力方向，有的利用注射器制成了活塞式抽水機等等。

3.3在日常生活中學物理。

物理是一門自然科學，物理的學習離不開生活。象有的同學利用碗做出了力、熱、聲、光等幾個家庭小實驗。在盛滿水的碗內放一冰塊，冰塊熔化后，液面不變：將一只玻璃小球放入碗中做動能勢能相互轉化的實驗；在兩只碗中做墨水在熱水、冷水中的擴散實驗：用幾只碗盛有不同深度的水做音調不同的聲學實驗；在盛有水的碗中插入一根筷子做光的折射實驗。再如，筆者讓學生在座客車時，觀察慣性現(xiàn)象以及運動和靜止的相對性，使他們在日常生活中體驗到知識的價值和學習的樂趣。

4.實行開放式實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和探索精神

如果教師一味默守陳規(guī)地開展實驗教學，將不利于學生開拓思維培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，在課程《用天平和量筒測固體和液體密度》中，為了鍛煉學生的創(chuàng)新意識，可將實驗器材分發(fā)給學生，并講解實驗目的和實驗目標，卻不告訴學生具體的操作方法，讓學生通過分析、實驗獲得正確的試驗方法。例如在石塊測量密度的實驗中，學生先測量石塊的質量后測量體積，有的學生則選擇先測量體積后測量質量。通過比對學生不難發(fā)現(xiàn)后者的方法會導致石塊不可避免地沾上一定的水質量，從而導致實驗數(shù)據(jù)的偏差，最終得出正確的結論應當首先測量質量后測量體積的實驗結論，獲得更好的學習效果，也鍛煉了自身的創(chuàng)新意識。

5.結束語

總之，在新形勢下，學生是課程教學的主體，如何提升課堂教學有效性和學生的動手操作能力是當前物理教學的重點。特別是提高學生動手操作能力更是素質教育對物理教學提出的要求，所以在平時的課程教學過程中，物理教師必須要結合物理教材的內容和學生學習的實際情況來合理制定物理教學計劃，以不斷提高學生的動手操作能力。

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