淺議如何實現小學數學教學創新

范蓉

摘要：隨著社會的發展，人們對于教育有了更高的要求。傳統的死讀書模式已經不能夠滿足時代發展的需要，應對以往的教學方式方法進行全面改革，培養學生的創新能力，提高學生的創新精神。本文就如何實現小學數學教育的創新進行簡要的分析和研究，以期為我國小學數學教育的改革和創新做出貢獻。

關鍵詞：小學數學;教學;創新

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0181-02

創新教育是素質教育的一個重要組成部分，創新教育并不是離開素質中起爐灶，另搞一套，而是素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，創新教育就是以培養人的創新精神和創新能和為基本價值取向的教育。創新是實施素質教育的關鍵，創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力"。諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出："中國學生學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距。"我認為這一評價非常中肯、切中時弊。那么我們的學生創新精神和創造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負擔太重——考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業機械重復，磨滅了學生學習的興趣和對數學現象的好奇心，題海戰術泯滅了學生的創造性思維，學生參加數學活動幾乎是一種被動的行為。

在新的教學理念的指引下，我們的課堂教學確立了學生的主體地位。這樣可以充分發揮學生的潛力，使學生有權選擇適合自己的發展道路，有利于培養學生的創新能力。在這樣的背景下，小學數學教學如何按照課程標準的要求，實現數學教學方法的創新，就成為我們每個教師的當務之急。

1.小學數學教學中存在的問題

1.1教學目標與學習目的不一致。

教學和學習的主要目的都是使學生能夠熟練掌握所學的知識和技能。而傳統的教學模式存在很多弊端，應對其進行改革，并建立多元化的評價體系，與教學目標相結合，使教學目標滿足現代化教學的需求。在實際的教學過程中，存在很多課程內容重疊的問題，教師只能通過學習成績去了解學生的能力。創新教育模式是將全新的思維理念融入教學的過程中，放棄使用不適宜的教學模式，對教學理念進行創新，使教學模式能夠順應時代的要求。但目前的教學模式無法滿足學生的需求，造成數學在學習中的中心地位沒有得到很好的體現，學生失去數學的學習興趣[1]。

1.2缺少創新精神和實踐能力。

隨著社會的不斷發展，教學模式缺少創新性和教學的局限性逐漸凸顯出來。教師要不斷改革教學方法，創新教學理念，提高自身的創新精神和實踐能力。素質教育主要是培養

學生創新與實踐相結合的能力，提高學生的素質。如何把創新精神作為數學教學中重要的手段，是我國教育工作者面臨的一個重大課題，對于我國數學教育的發展有著重要作用。

1.3教學內容脫離社會實際。

在我國，學生只注重對教材內容的學習，不重視思維方式和能力的訓練，使很多的教學理念脫離了實際的生活。學生在數學的學習過程中僅僅是對數學問題的探究，缺乏實際

的數學生活經驗，不了解數學在現實中如何應用等問題。很多學生認為，數學就是一個簡單的解題過程，與實際生活的聯系不大。事實上，數學發展到今天，越來越能夠體現出在

各學科之中的重要地位[2]。

2.實現小學數學教學教學創新的方法

2.1開展小組合作式學習模式。

培養學生的合作精神是十分重要的，教學中，教師可以將學生分成不同的組，按照學習程度均勻分配。對于教師提出的問題，學生以小組為單位相互合作共同得到答案。這樣做不僅能提高學生的學習興趣，還使得學生在小組中學會交流與合作，在討論問題和解決問題的過程中，不知不覺提高學生合作學習的能力。

2.2開展多媒體教學。

隨著信息技術的飛速發展，多媒體教學越來越多地出現在實際教學中，它也將成為未來教育教學的重要手段。課程標準明確指出：教師可以在確定教學內容的前提下，編寫與小學數學教學有關的視聽教材。數學教師可以根據實際教學內容，運用多媒體技術，將教材中的文字變為集聲、色、形于一體的視頻，把原本單調枯燥的計算題變得更充實、更形象、更具有吸引力。多媒體教學的應用，不僅可以激發學生的學習興趣，還實現了小學數學教學的現代化。

如，教《數數》一課中的"比較"環節時，通過多媒體課件呈現一片草地，綠草如茵。"小朋友，你們見過草地嗎？草地上的景色是怎樣的？"接著，畫面上又出現母鴨和小鴨，"鴨媽媽也帶著它的孩子們來了。""大家在草地上玩得開心嗎？""開心！"……這樣，美麗的畫面和學生生活體驗融合在一起， 歡悅的笑容已經在孩子們的臉上綻開。于是轉入雞媽媽和鴨媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說："我的小鴨比你的小雞多。"而雞媽媽卻對鴨媽媽說："不對，我的小雞比你的小鴨多。"怎樣知道鴨媽媽的孩子多，還是雞媽媽的孩子多呢？這就引發了比多比少的問題。學生經過討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。這樣，學生饒有興趣地學會了一一對應的方法比較兩個數量的多少，同時又感受到了美的熏陶。

2.3培養學生的探索精神，提高數學教學質量。

在數學的教學過程中，應該對學生進行探索精神的培養。學生具有探索精神能夠使學生之間擁有互相協作的良好環境，使學生在交流探討的過程中，提出自己的看法和意見，提高學生的探索精神和團隊意識。在數學教學過程中，將學生分組進行比賽，有利于提高教學質量，也有利于學生理解教師授課的內容。但受傳統教育觀念的束縛，絕大多數學生還僅僅依賴教師和課本進行學習，缺乏靈便性。只有培養出學生的探索精神，才能夠使學生擁有較強的獨立思考學習的能力，使學生參與到實際的教學活動中[4]。

以"三角形面積的計算"一課為例，在圍繞新知識的鞏固練習完成以后，引導學生思考："怎樣當好采購員，完成采購任務？"學生計算出了做50條紅領巾所需的紅綢，

有的學生提出了不同見解，有的說"采購時還要比較一下紅綢的質量和價格，'貨比三家'再決定買哪一種。"有的說："裁剪過程中有損耗，所以答案應該是'至少買這么多紅綢'，實際要多買一些。"熱烈的討論，碰撞出了智慧的火花，也使學生切身體驗到了數學的應用價值，增強了學習數學的動力和信心。

2.4進行啟發式教學，引發思維的獨創性。

啟發式教學主要是教學中教師引導學生進行思考和探索的一種教學方法。從創新教育出發，啟發式教學的形式主要有：

（1）思路啟發。

在指導學生解題（或理解概念）時，啟發學生從不同角度，用不同方法去解決問題（或理解概念）。例如：讓中年級學生解答："一個水利工地用2臺拖拉機運石頭，每天可運34噸，照這樣計算，再增加6臺同樣的拖拉機，一天可運多少噸石頭？"學生得出以下解法：

甲：34÷2×（2+6）

乙：34+34÷2×6

丙：34×（6÷2+1）

甲用的是"基本的歸一思路"（一般思路），乙運用的是"變化的歸一思路"，丙用的解題思路最獨特，富有獨創性。

（2）操作啟發。

例如，我們在"多邊形面積的整理與復習"的教學課上，可以引導學生在釘板上用橡皮筋拉成長方形，然后啟發他們把長方形的一條邊橫向移動，使成一個平行四邊形，隨之把剛才移動的那條邊縮短，這樣就形成了一個梯形，接下來繼續縮短，最后悔形成一個三角形。通過這樣的動手實踐來啟發學生，他們很快就能悟出其中的道理來。剛才的操作中當長方形先變成平行四邊形，接著變成梯形，最后變成三角形的時候，那么他們之間的共同點就是底和高都沒有發生任何變化，所以得出的結論是計算面積的時候要在"底×高"的基礎上進行。因為三角形面積只有長方形面積的一半，所以三角形面積只有長方形面積的一半，所以三角形的面積計算公式是"底×高÷2"。啟發教學的主要形式還有辯論啟發和聯想啟發等。

3.結語

總之，小學數學的教育工作應是全面可持續發展的，是學生與教師互相了解的過程。小學數學教學如何實現創新是當前數學教師思考的主要問題。在教學活動中應將培養學生作為最主要的目標，使學生具有良好的綜合能力和創新意識，促進學生良好思維和能力的發展。因此，創新小學數學的教育模式是學生得到良好發展的基礎。

參考文獻：

[1]張麗娟.淺議小學數學教學如何實現創新[J].新校園（中旬），2016，（05）：60.

[2]王升友.淺議小學數學教學方法的創新[J].河南教育（基教版），2014，（02）：51.

[3]劉祥旭.淺議小學數學教學中的創新教育[J].中國科教創新導刊，2011，（24）：24.

[4]楊彩霞.淺議小學數學教學中學生創新意識的培養[J].考試周刊，2011，（47）：80-81.